依托教材，培養兒童閱讀品質

李丹

一、 聊聊困惑——關于兒童閱讀的品質

其實關于課外閱讀，老師、家長都有自己的困惑：來自家長的，讀了那么多課外書，怎么語文成績還是不怎么樣？來自老師的，課外閱讀聽起來很美，可做起來費時費力。課本的學習還來不及呢，哪有時間搞課外閱讀指導？

對此，我們要有一個清醒的認識：課外閱讀僅僅有數量還不夠，還要有質量。如果只是給同學們一份閱讀清單，然后依著書單追蹤他們讀了多少，那么閱讀在這兒更像是一場閱兵！那么，怎樣才有閱讀的質量？那就是：幫助兒童很好地談論自己閱讀過的書，逐步形成閱讀的品質。

閱讀品質的涵蓋面很廣，包括：目的性閱讀、專注性閱讀、聯系性閱讀等等。在本篇文章里重點討論的是：運用、鞏固課內閱讀的方法，建構屬于自己的閱讀方法體系。可是在現實的學習生活中，兒童不知道怎樣談論自己閱讀過的書。這與其說是課外閱讀指導不得力，不如說是課內閱讀教學沒有到位。課外閱讀是以課內閱讀教學為基礎的，兩者相輔相成，所謂“得法于課內，得益于課外”。

二、 翻翻教材——關于閱讀品質的培養

先看課內學習，其實在蘇教版小學語文教材中，每個年級都體現了對課外閱讀的關注，滲透了對課外閱讀方法的指導，逐步培養兒童閱讀品質。

【一年級】聽故事，講故事《小貓釣魚》；聽故事，再演故事《小蘋果樹請醫生》

這樣的口語交際，雖然每冊只出現了一次，但是并不是說每學期只需要講一次故事，而是根據教材的編排，領會編者的意圖，在低年級，用好這樣的形式，讓讀故事、講故事成為常態，在學生心里種下閱讀故事的興趣。因為——時常聽故事、講故事的學生更有機會、也更容易成為一名讀者。比如，給一年級學生讀繪本故事就是很好的選擇。

【二年級】《狐貍和烏鴉》續編故事

由聽故事、講故事到自己編故事，同學們可以運用想象力來詮釋自己對故事或童話人物的理解，從中獲得閱讀的樂趣與滿足。

【三年級】創編童話故事；《小小讀書交流會》

讀書交流會的要求不高，是比較簡單的交流：什么書，作者，主要寫的什么事，讀讀精彩的語段等。而正是從簡單的做法起步，養成讀書交流的習慣，逐步豐富交流的內容和形式，拓寬交流的視野，有效推動課外閱讀的開展。

【四年級】讀書時做記號；《三國演義》片段欣賞

學習讀書做記號，就是指導兒童學會寫簡單的批注，這也是讀書筆記的一種，這樣，老師就能掌握了解學生的課外閱讀狀況。想想看，如果每看一本課外書籍，都能做上這樣的記錄，看似簡單，卻能豐富同學們的見解，更關鍵的是學會在閱讀中思考，在思考中再閱讀，閱讀就有了質量。而名著的片段欣賞，讓兒童通過名著中的小故事，認識、了解英雄人物，再結合課文《三顧茅廬》，及早激發學生閱讀經典名著的興趣。

【五六年級】《讀書要有選擇》《精讀與略讀》；“我讀書，我快樂”——閱讀《上下五千年》《西游記》《魯濱遜漂流記》《伊索寓言》

側重讀書方法的指導，即：學會選書、運用不同的方式讀書，盡可能擴大讀書的范圍，同時注重讀書的質量。這些是顯性的引導要求，在教材中，還有很多隱性的關于課外閱讀的指導。只是，作為老師，你關注到了嗎？扎扎實實帶學生們做了嗎？如果你是一個有心人，一定會利用教材，利用課內的閱讀教學，來培養學生的閱讀品質，建構屬于他們自己的閱讀方法體系。

三、說來聽聽——關于課外閱讀課內指導

【課例一】《伊索寓言》五年級上冊

1. 已有的閱讀基礎：二年級學過《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》，課外讀過《狼來了》《龜兔賽跑》《誰的本領大》等相關寓言故事，本課學習理解內容基本沒有難度，寓意也明白如話。

2. 閱讀的提升點：（1） 異中讀同。把不同的寓言故事總結歸類，從不同的寓言中讀出相似的規律。（2） 同中讀異。依托寓言塑造的形象，讀出自己個性化的理解和感悟。

3. 課內指導：（1） 課文講了三個故事，很簡單。故事中的主人公各說了一句話，讀一讀。區分三句話的異同：都是謊話。（自欺的謊話；欺人的謊話；奉承話）（2） 質疑：為什么說謊話？（安慰自己；排遣寂寞；美麗的陷阱，可怕的陰謀）（3） 三則寓言有什么相似之處？（分享關聯性）結尾類似（寓言的一般套路：故事+道理）；題目類似，以角色命名（伊索寓言的特色）；有一個意想不到之處（故事有“看點”）。（4） 說說新想法（閱讀的思辨品質）

·狐貍吃不到葡萄，就說......如果葡萄架上有只麻雀，它說......此時，狐貍會說什么？

·如果狼一直沒有來，那牧童的世界將會怎樣？

·如果蟬遇到了當初那只烏鴉，它們會說些什么？

……

·如果所有的“如果”都成立，那么，故事最后的寓意又該怎么改寫？

我想，這樣的課內教學，學生課外再讀《伊索寓言》，一定會有自己的思考，自己的見解，建構起“同中求異，異中求同”的閱讀方法，形成自己的閱讀品質。

【課例二】《一本男孩子必讀的書》六年級上冊

課外閱讀課內指導根據不同的階段和目標，可以分為“導讀課”“讀書交流課”。《一本男孩子必讀的書》的教學就屬于此類。對這篇教材的定位要準確，理解編者的意圖：由一篇文章激發讀一本書的興趣。所以，教材的內容其實質就是一節“名著導讀課”。因此，教學的側重點就不是在理解課文的內容，而是由課文引發對名著的閱讀興趣，在讀完《魯濱遜漂流記》整本書后，進行讀書交流會。在交流中引導學生學會討論，學會思考，學會辨析，形成閱讀的品質。

1. 已有的閱讀基礎：對于六年級學生來說，有部分學生已經讀過《魯濱遜漂流記》，對小說內容比較熟悉。在學習《一本男孩子必讀的書》的時候，教學定位應該在引導學生怎樣去閱讀一本名著，應該關注哪些要點。

2. 閱讀的提升點：讀過不代表已經讀懂。要讀出自己個性化的理解和感悟，必須有老師課內的指導和同學之間思想的碰撞。有思考的閱讀才是有品質的閱讀。

3. 課內指導：（1） 了解《魯濱遜漂流記》這本書在“我”家的特殊性。（2） 品讀課文中介紹的情節，激發課外閱讀的興趣。（3） 如何讀懂一本小說：關注故事情節，人物形象。（4） 名言引路，課內外聯系，激發課外閱讀的興趣。讀讀課文中引用的名言：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”就這么簡單的一句話，卻幫我們豐富了對這本書、對魯濱遜這個人物的理解。《魯濱遜漂流記》中有好多像這樣簡簡單單，卻給了我們許多啟示的話，在閱讀這本書時找一找、想一想。（5） 課后讀書交流會。以闖關的游戲形式，引導學生分享感悟，學會思辨。① 第一關：漂流足跡我知道（知小說大意）；② 第二關：漂流英雄我了解（評主要人物）；③ 第三關：漂流價值我來說（品生存價值）。

老師以闖關的游戲形式，為學生創設了輕松愉快的氛圍，使學生樂于表達自己的閱讀感受。特別是對于魯濱遜漂流的價值的評論，是“安于現狀”還是“拼搏進取”？學生的討論充分展現了個性化的理解和思考。在交流與分享的過程中，加深了閱讀的體驗，形成了閱讀的品質。

依托教材，培養兒童閱讀品質的方式還有很多。課內用足工夫，總結提煉方法，課外閱讀一定是花香滿園！

（作者單位：鎮江市京口區教育局教研室）