利用“閱讀資源” 提高閱讀能力

劉冬梅

[摘要]閱讀是學生學習的主要手段之一，特別是在各種信息驟增的今天，更需要多讀書、多積累。小學語文教材的內容具有形象、鮮明、生動、活潑的特點，且有特定的情境，而“小學語文閱讀資源”作為各校的教輔資料，學生人手一冊，有較強的實用性，在閱讀教學中若能將二者有效結合，合理利用，就會收到事半功倍的教學效果。

[關鍵詞]小學語文閱讀資源;閱讀能力;寫作能力

教科版小學語文教材是目前我省唯一的語文課標教材，它配有《自讀課本》，旨在增加孩子的閱讀量。《自讀課本》五學年共十冊，閱讀字數達100萬字左右，這實際上達到了新課程標準在前三個學段對學生閱讀量要求的三分之二。目前《自讀課本》改版為《小學語文閱讀資源》，共12冊，字數為50萬字左右，是培養學生良好閱讀習慣的配套輔助教材。

怎樣培養學生的閱讀能力，使學生形成良好的閱讀習慣，一直是困擾語文教師的一大難題。很多教師印卷子、買練習冊，希望借助題海戰術解決這一難題。實際上這樣做既增加了家長的經濟負擔，又容易使學產生厭學情緒。要想提高學生的閱讀能力，就要積極開展閱讀教學。小學語文教材的內容具有形象、鮮明、生動、活潑的特點，且有特定的情境，而《小學語文閱讀資源》作為各校的教輔資料，學生人手一冊，有較強的實用性，在閱讀教學中若能將二者有效結合，合理利用，就會收到事半功倍的教學效果。

一、貴在堅持，形成習慣

盡管《小學語文閱讀資源》內容豐富，知識含量高，有一定的趣味性，但它一旦被冠以課本的頭銜，孩子們馬上就懶得動它，有些孩子的課本可能直到期末都未翻動過。怎么辦呢？

每學期，《小學語文閱讀資源》與語文教材合在一起，一、二年級大約有80篇文章左右，三、四年級80篇以上，五、六年級65篇左右。每學期大約上課時間為90天左右。我要求學生每天讀一篇文章，寫簡短的讀書筆記，并告訴學生，若能堅持六年，一定會收獲頗豐。

俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生只有積累豐富的語言素材，才能做到能寫、善說。我要求學生每人準備4個讀書筆記本，分別記錄以下內容：一是文章的主要內容，二是自己不懂的問題，三是課后題答案，四是摘抄自己喜歡的詞句。這四項內容看起來并不難，可真正落實到筆上對小學生而言就很難了。最初學生書寫的格式亂七八糟，字跡也不工整，我及時對他們進行指導，并以身邊的榜樣為例，不斷給他們打氣，給他們動力，漸漸的，孩子們的讀書筆記越寫越好。

二、放寬要求，保護興趣

學生剛開始寫讀書筆記時，感覺難度非常大，不知從哪里入手，即便知道了寫什么，也不知道如何將其正確表達出來。這時候，為了保護孩子們的閱讀興趣，我降低了要求。如一、二年級側重在課文中畫一畫，然后說一說、讀一讀，簡單記錄即可。學生深入理解了課文內容，讀起來就會準確、流利、有感情。我還引導學生進行創造性閱讀，培養學生的語言表達能力。三、四年級時寫讀書筆記，老師不必要求寫得好、寫得準確，堅持寫就可以，主要內容不會寫，抄幾句也行。不管寫成什么樣，不批評、不打差等級，不去做過多指導，先幫助學生克服畏難情緒，讀了寫了就行，但要字跡工整，養成書寫的好習慣。五、六年級可以讓學生在文中寫標注。剛開始時，學生要想讀懂一篇文章，并寫好讀書筆記，至少需要一個半小時，即使讀得明白了，如果用自己的話把主要內容概括出來他們也會感到十分吃力。半學期后，有些孩子說：“老師我現在終于明白怎樣寫主要內容了，其實有時候不讀課文，一看課題我就知道要寫什么了。”兩年后再看，有些學生的本子上主要內容只寫寥寥幾個詞語，雖然字少卻抓住了文章的精髓。

在提高學生閱讀能力的同時，教師還要引導學生體會課文中所表達的人生哲理，使學生逐步學會品味語言，從而提高鑒賞作品的能力。

“書籍是人類進步的階梯”，多讀就能了解前人的智慧，充實自己的頭腦，提高自身的能力。平時，我鼓勵學生多看課外書，利用課前一分鐘積累成語和古詩，調動學生積累、運用語言的積極性，使學生的語言能力不斷得到發展。當學生的語言能力得到發展時，閱讀興趣自然就會隨之提高，這對增強學生的寫作能力也有很大幫助。

三、周檢月收，注重激勵

讀書筆記如果天天收、天天批勢必會給老師增加極大的負擔，可以安排每周同桌間檢查一下，完成作業的同桌簽字，未完成的限期完成。月末讀書筆記交由老師檢查，老師可以針對共性問題進行講評，評選出認真完成的同學并予以表揚，也可以讓其介紹經驗并展覽作業本，好的地方讀給大家聽，如哪些同學準確歸納文章的主要內容，哪些同學問題提得有思考價值，哪些同學摘抄的語句優美且有哲理等等，通過表揚引導學生認真書寫讀書筆記，

四、檢查成果，加深理解

完成閱讀任務后，可以抽出時間檢查讀書成果，讓同桌間互相出題，兩人共用兩個本，每天出五六道題，然后換本，你出他答、他出你答，在換本的同時也就完成了批改任務。孩子們爭強好勝，為了難倒對方會再次閱讀文章，絞盡腦汁把自己的理解化作習題交給同桌，這樣一來，孩子們對文章的理解也更深入了。

五、隨堂閱讀，課外擴展

《小學語文閱讀資源》主要是作為《快樂讀書屋》的輔助性讀本來使用的。課堂上閱讀完《快樂讀書屋》中的課文后，可以從《小學語文閱讀資源》中選擇一篇與課文題材或表現手法相近的文章，讓學生自主閱讀，以此拓展學生的閱讀視野。如讀了六年級下冊的《曹操敗走華容道》可以擴展閱讀《三國演義》，讀了成語故事《邯鄲學步》可以向學生推薦幾則成語故事……把讀書由課內延伸到課外，由一篇擴展到一本，由一本到一套，最后實現廣泛閱讀。

教師要明確閱讀目標，引導學生學會積累，并形成一定的概括能力。對課文中既揭示深刻的思想內容，又是在表達形式上有一定規律的典型語句和段落，可以在理解通篇課文的基礎上集中時間進行精讀、精講、精練，從中尋找文章之間的共同點，使學生形成一定的概括能力。

我們可以算一筆賬，小學六年如果堅持下來，每個學生大約能夠讀文章800篇左右，做讀書筆記800篇左右，這一成果其實是很可觀的。在教師的積極引導下，學生會逐漸養成不動筆墨不讀書的習慣，讀書即思考的習慣，讀書即提問的習慣，讀書即積累的習慣，讀書即練字的習慣……閱讀時，學生會習慣性地思考：文章寫的是什么，哪些地方值得學習，哪些句子用得巧妙，并主動把它記錄下來，這些都是很好的閱讀習慣。

六、大量閱讀，掌握方法

為了提高學生的閱讀速度和理解能力，教師應引導學生掌握快速閱讀的方法。小學三至六年級是學習快速閱讀的好時機，我從三年級上學期開始對本班學生進行了為期三年的快速閱讀訓練。

具體做法如下：

1.閱讀的篇幅由短到長。三年級教學《小學語文閱讀資源》第六冊時，要求學生在數秒鐘內默讀一兩句話，讀后復述（頭兩次可以從口頭到筆頭），然后再讀一段話或一二百字的短文，讀后讓學生回答問題或詳細復述，最后大家評議，整理后抄寫下來。到了四五年級，則要求學生讀幾千字到幾萬字的文章。

2.閱讀的內容由淺入深。最初讀童話，再讀科學故事，最后讀歷史故事。

3.閱讀的速度由慢到快。學習《小學語文閱讀資源》第六冊時，要求學生用每分鐘250—350字的速度閱讀，學習《小學語文閱讀資源》第八冊時，要求學生用每分鐘800—1000字左右的速度閱讀，學習“閱讀資源”第九冊時，則要求學生用每分鐘1500字左右的速度進行篩選式閱讀。而閱讀科學小品、歷史、地理、自然知識方面的文章速度可稍慢些。

三年級時要求學生開始動筆寫讀書筆記。當時學生讀完一篇文章大約需要1小時，一年后大約需要30分鐘，兩年后閱讀速度更快。五年級時要求能夠瀏覽文章的主要內容即可。

幾年里，我們班每學期的閱讀能力單項測試成績均為年組第一，六年級最后一次測試我們班優秀人數比其他三個班人數的總和還要多，這是長期訓練學生閱讀能力的成果。

當然，提高學生的閱讀水平僅靠這些還是不夠的，這里僅談的是《小學語文閱讀資源》的使用。作為教師，我們要把閱讀引向課外，引導學生讀書好、好讀書、勤積累，讓閱讀成為學生生活的必需品。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2013.

（責任編輯 趙永玲）