語文課堂巧拓展精彩生成味更濃

楊燕駿

教師在教學中既要注意將教學內容與學生已有的知識經驗聯系起來，將新知識納入已有的知識體系，又要盡可能地拓展一些新的知識，使課堂教學充滿生氣和樂趣，最大限度地激發學生的學習興趣。在語文教學中，可以采用以下幾種方法適時、適度地進行有效拓展。

一、導入時拓展，未成曲調先有情

在學生學習新內容之前利用拓展閱讀作鋪墊，會使學生在已有經驗和新知識之間建立某種聯系，以便盡快進入新知識的學習。這種閱讀內容或是對作者的介紹，或是和課文背景、主要人物、主要事物相關的內容，可以使學生獲得知識基礎。更主要的是，這些或生動或真實的材料能調動起學生的好奇心，激發起他們學習課文的興趣和欲望，為學習新課增加動力。所以，這類閱讀可放在導入新課時進行。學習《灰椋鳥》一文前，聽一首歌《一個真實的故事》，然后教師和學生一起配樂朗讀作者徐秀娟的生平介紹。未成曲調先有情，徐秀娟感人的故事深深打動了學生的心，使學生從心里敬重這位作者，同時使學生對課文背景有了了解，能幫助他們更好地走進文本，感悟文本。

二、品讀時拓展，深入文本情切切

學生對課文的鑒賞和感悟，具有很強的個性化特點。學生在閱讀時，總是以自己的知識貯存、生活經驗、認識能力豐富課文的意蘊。教師積極引導學生感悟，在感悟時滲透多種內容，擴大閱讀含量，無疑會有利于學生更深地理解課文的內容。《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”的文章，課文第三自然段主要通過“話別”表達李白與孟浩然之間的依依惜別之情。李白敬仰孟浩然的人品和詩篇，于是可在此處補充李白寫過的贊美孟浩然人品的詩《贈孟浩然》和“詩圣”杜甫稱頌孟浩然的詩句“清詩句句盡堪傳”，以拓展課文。

有效拓展、補充課外知識，讓學生對孟浩然的人品和詩篇有更全面的了解，也自然而然地明白了為什么李白那么敬仰孟浩然，由此更深刻地體會到此時的分別是多么的不舍。他們不僅是普通的朋友關系，更是精神上的、心靈上的摯友。

三、留白處拓展，無限延伸味悠長

課堂上，我喜歡抓住文中的省略號引導學生展開想象，在品讀感悟的基礎上，給孩子留下廣闊的想象空間，留足自由想象的時間，從而引導學生在領會文章內容特點的基礎上，結合自己對生活的認識和體驗，進行課內課外、天上人間、古今中外超越時空的聯想和想象，把文章的文學符號變為多姿多彩的立體畫面。

《廬山的云霧》第三小節寫了云霧瞬息萬變的特點，最后的省略號留給了學生想象的空間。我這樣引導學生：這一段是作者看到云的想象，你能像作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來寫寫云霧的瞬息萬變嗎？學生思緒萬千，不僅大膽地展開了想象，更豐富了文本的內涵。

我們的教材中有許多作品運用了留白的表現手法，文本留白為我們設計作業提供了契機。我們對文本進行補白的過程，也是培養和訓練學生想象力、遣詞造句和語言文字表達能力的過程，從而使語文課堂無限延伸，韻味無窮。

四、深化時拓展，高潮迭起生智慧

《厄運打不垮的信念》一文中，談遷來到北京的那段時間，文中用了簡單的三句話來描寫，為了讓學生更深刻地體會談遷打不垮的信念，于是在課堂上我把它讀成了三幅圖：“四處尋訪圖”“風沙奔波圖”“孤燈奮筆圖”，讓學生學會了把書讀薄。然后我對文本進行了一些必要的細節補充，拓展文本的廣度，挖掘文本的深度，引發學生積極的思維活動，把符號化的文字化為學生心靈的體驗，誘發學生積極的情感體驗。學生通過比較，對原本平平淡淡的語言文字，理解得更全面了一些，透徹了一些，對文本的感悟也就深刻了。設計想象練說，讓學生深化了文本傳遞的情感，對人物精神內涵的感知透徹了，讀文時便會激情滿懷。

五、總結后拓展，課堂內外皆芬芳

學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。如教了《林沖棒打洪教頭》，便把學生帶向《水滸》；教了《裝滿昆蟲的布袋》，帶學生走進著名昆蟲學家法布爾，推薦學生讀讀《昆蟲記》；教了《北大荒的秋天》，就推薦學生讀讀《可愛的草塘》。通過課后拓展性閱讀，讓閱讀向課外延伸，并及時進行反饋、交流。這樣，有利于學生最大限度地去開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，能調動他們學習運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野。

我們要具備一雙善于挖掘文本資源的“慧眼”。關注文本，適時拓展，適度開拓，語文課堂一定會充盈豐滿，精彩生成，突顯語文味。