開放教學，讓小學語文閱讀活動更精彩

李雪梅

閱讀歷來就有“教育之本、學習之母”之譽。閱讀教學是語文課程活動體系的有機組成，更是占據其中“半壁江山”的重頭戲。正因為如此，在重視并強調素質教育發展的新形勢下，實踐開放性語文閱讀教學，既順應了學生發展的根本需要，又符合新課程理念的時代要求。它能讓閱讀過程更精彩，學習效果更出彩。

一、情趣化閱讀策略的運用

“興趣是最好的老師。”由于心智發育的規律性，小學生屬于“唯情趣一族”，而且缺乏相應的責任意識和自控能力，所以情趣化策略是小學語文閱讀教學的第一準則。

比如《好學的爸爸》，筆者在教學前講了一個故事：一個小朋友平時不肯學習，奶奶教育他說：“你應該向爸爸學習，他當年學習可是很認真的。”“奶奶，爸爸學習是怎樣認真的呀？”“他呀，光一年級就讀了整整三年！”小學生剛開始還沒有明白過來，稍一會兒就哄堂大笑起來：什么認真呀？就是一個大笨蛋！“既然大家都這樣說，今天我們就來看看另一位爸爸的學習是不是真的很認真……”情趣化的課前導入能夠有效激發課堂的活躍氣氛，達到引人入勝、寓教于樂的教學效果。

二、生活化閱讀策略的運用

“過去教科書是語文學習的全部世界，如今社會生活則是語文學習的教科書。”這與陶行知先生倡導的“大語文教學觀”有異曲同工之妙。社會生活是語文學習的源頭活水，而且兩者有效融合能夠促進學生更好地學用結合與知行統一，從中獲取“1+1>2”的雙贏效果。比如《只揀兒童多處行》一課，首先筆者引導學生聯系實際認知，對“兒童不解春何在，只揀游人多處行”的詩句進行生活式體驗和感悟；接著進一步理解“游人不解春何在，只揀兒童多處行”的內涵寓意——充分體現并烘托出冰心奶奶對兒童一代的賞識、關愛與希望；最后理解“當你春游的時候，記住‘只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的”含義，整個過程顯得簡單而自然。

三、自主化閱讀策略的運用

學生是學習活動的主體。能力與素養是新課程理念的核心元素，也是素質教育發展中的關鍵詞。理論和實踐表明，以獨立思考與合作探究為主的課程教學活動是培養學生自主學習能力的重要載體和良好平臺。比如，在教學《負荊請罪》一文前，筆者要求學生通過各種途徑，先熟知與之相關的兩個歷史故事——“澠池之會”和“完璧歸趙”。課堂教學中，首先讓任意兩個學生代表講述這兩個故事，進一步強化“將相不和”的歷史背景；接著以學習小組為單元，在自行閱讀基礎上演繹“負荊請罪”的過程；然后各組推薦代表開展組際評比活動；最后全班范圍內進行總結、梳理和提煉。如此而為，從中贏得了“絕知此事要躬行”的深刻效果。

四、多元化閱讀策略的運用

語文閱讀是一個持之以恒和厚積薄發的過程。要想保持并發展學生的閱讀情趣，語文教師應通過各類途徑和方法，積極開展豐富多元的閱讀教學活動。比如，引導建立語文閱讀興趣活動小組（古詩文背誦、“小唐人”創作、現代名著探究、“小荷”讀寫社、課本劇創編等），并定期舉辦興趣小組之間的各類比賽活動，充分發揮“以賽激趣促讀”的良好效用。值得強調的是，在多元化語文閱讀活動中，教師既要本著“不憤不啟，不悱不發”的原則，給予學生適時適量的引導、啟發和幫助，又要始終堅持以激勵性為主的閱讀評價機制，以有效“激勵、喚醒、鼓舞”小學生的閱讀情趣和精神意志，為逐步培養他們的自主閱讀能力不斷注入正能量元素。

勤于閱讀，可豐富見識，增長才干；樂于閱讀，可怡情養性，享樂其間；善于閱讀，可啟智益能，暢游寰宇。因此，小學語文教師應當堅持戰略指向和戰術指導并重發展的指導思想，與時俱進，勇于實踐，善于創新，努力通過各類途徑和方式，積極開展豐富多元的開放性教學活動，讓語文閱讀更加精彩。