淺談?wù)Z文教學(xué)中“講解”的藝術(shù)

常國(guó)龍

在閱讀教學(xué)中，適時(shí)、適度地講解，可引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，進(jìn)行主動(dòng)、積極且富有成效的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)課堂資源的生成，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

一、順勢(shì)點(diǎn)化：重視價(jià)值引領(lǐng)

語(yǔ)文學(xué)科既要重視學(xué)生言語(yǔ)能力的提升，又要重視學(xué)生精神境界的提升。而學(xué)生由于思想單純，認(rèn)識(shí)膚淺，難免會(huì)出現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)的偏差。對(duì)此，教者不僅要敏銳地發(fā)現(xiàn)，還要及時(shí)地點(diǎn)化，通過(guò)必要的講解，幫助學(xué)生辨別是非曲直，澄清模糊認(rèn)識(shí)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值引領(lǐng)的重任。如：《說(shuō)勤奮》中有這樣一句：“每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會(huì)兒書(shū)就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。”這句話突出了司馬光小時(shí)候的勤奮刻苦，可有學(xué)生卻指出司馬光自私：他不喊哥哥、弟弟一塊兒在屋里讀書(shū)，是為了自己出風(fēng)頭。顯然，學(xué)生對(duì)人物感悟出現(xiàn)了偏差，教者隨即引導(dǎo)：“哦，你覺(jué)得司馬光自私，你認(rèn)為該怎么辦？如果按你的方法，結(jié)果將怎樣呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論和教者的適度講解，學(xué)生明白了：課已經(jīng)結(jié)束，此時(shí)是孩子們自由活動(dòng)的時(shí)候了，就像我們一樣，下課了，學(xué)生到外邊玩耍是順理成章的，其他人無(wú)須干涉，也無(wú)權(quán)干涉。司馬光很聰明，但應(yīng)該玩耍的時(shí)候，卻仍然留在屋里讀書(shū)，絲毫沒(méi)有炫耀的意思，而是為了盡快把書(shū)讀好。如此引導(dǎo)，學(xué)生不僅懂得了司馬光的內(nèi)心，而且進(jìn)一步感受到了他的勤奮。

二、拋磚引玉：指導(dǎo)觸類旁通

我們提倡的講解，不是追求簡(jiǎn)單的“告訴”，也不是就事論事的奉送，而是通過(guò)必要的講述，最大限度發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的智慧，讓他們從老師的講解中明確方向，獲取方法，清晰思路，達(dá)到“舉一反三、觸類旁通”的功效。如閱讀《滴水穿石的啟示》，學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：課文告訴我們，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，持之以恒，就能夠成功，可為什么老師讓我們?cè)谄綍r(shí)的生活中，遇到困難要多動(dòng)腦筋，靈活運(yùn)用方法呢？顯然，學(xué)生對(duì)目標(biāo)與方法的理解發(fā)生了混淆，于是教者便給大家講了《蒼蠅和蜜蜂的命運(yùn)》的故事。

美國(guó)康奈爾大學(xué)的威克教授，做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，他把瓶子平放在桌上，瓶底朝著有光亮的一方，瓶口敞開(kāi)，然后放進(jìn)幾只蜜蜂。只見(jiàn)它們?cè)谄績(jī)?nèi)朝著有光亮的地方飛去，結(jié)果當(dāng)然只能撞在瓶壁上。經(jīng)過(guò)多次飛行，蜜蜂發(fā)現(xiàn)自己永遠(yuǎn)無(wú)法飛出去，只好認(rèn)命，奄奄一息地停在有光亮的瓶子的底部。教授把蜜蜂倒出，將瓶子照老樣子擺好，又放進(jìn)幾只蒼蠅。沒(méi)過(guò)多久，它們居然全部從瓶里出來(lái)了。

故事講完后，教者這樣啟示：“《滴水穿石的啟示》告訴我們：目標(biāo)專一、持之以恒才能獲得成功，而《蒼蠅和蜜蜂的命運(yùn)》又啟示我們：要勇于嘗試，善于改變，直到最終成功。這是不是矛盾呢？”

學(xué)生很快便豁然開(kāi)朗：蜜蜂和蒼蠅“想脫身”的目標(biāo)沒(méi)有變，它們也都有持之以恒的精神，而結(jié)果卻大相徑庭，原因就在于蜜蜂沒(méi)有根據(jù)目標(biāo)，借助變通，尋求達(dá)成目標(biāo)的最佳路徑；而蒼蠅卻善于嘗試，靈活變通，最終獲得成功。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)，有的說(shuō)，有人從小就把目標(biāo)鎖定在讀名牌大學(xué)上，也確實(shí)下了功夫，而最后難以如愿，這說(shuō)明確定目標(biāo)要量力而行；有的說(shuō)，看到別人辦公司，搞企業(yè)，有人就盲目效仿，而不少人都失敗了，究其原因就在于，有些人從水平到能力不適宜辦公司，搞企業(yè)；有人采用的方法和途徑有問(wèn)題；有人缺乏堅(jiān)持不懈的精神……這樣，學(xué)生對(duì)目標(biāo)、方法和過(guò)程的關(guān)系就有了辯證的認(rèn)識(shí)和理解。

三、化虛為實(shí)：引導(dǎo)深刻感悟

很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)情感的感悟浮于表面，其重要原因是難以尋求通向目標(biāo)的路徑。此刻不妨借助點(diǎn)撥，化虛為實(shí)，展開(kāi)思路，引導(dǎo)他們深度感悟。如閱讀《濫竽充數(shù)》，讓學(xué)生說(shuō)感受，學(xué)生有的說(shuō)：“不管什么時(shí)候，都不能像南郭先生那樣濫竽充數(shù)。”有的說(shuō)：“要到樂(lè)隊(duì)里去，就得有吹奏的本領(lǐng)，否則人家要笑話的。”……這樣表述無(wú)疑是就事論事，于是教者這樣引導(dǎo)：“如果文中的人物來(lái)到我們身邊，你肯定有很多話要對(duì)他們說(shuō)，或指出他們的問(wèn)題，或提出自己的建議，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，說(shuō)什么呢？”頓時(shí)，課堂中出現(xiàn)了令人欣喜的精彩，大家對(duì)齊宣王、南郭先生和他的同事以及他的家里人分別提出了批評(píng)和建議，態(tài)度誠(chéng)懇，言辭懇切。最后我這樣講解：“是啊，如果南郭先生有真才實(shí)學(xué)，如果齊宣王有點(diǎn)細(xì)心，如果同事真誠(chéng)一點(diǎn)，如果家里人目光遠(yuǎn)一點(diǎn)，南郭先生就不會(huì)落到如此下場(chǎng)了。”僅僅是三言兩語(yǔ)，便進(jìn)行了情境的創(chuàng)設(shè)，思路的拓展和梳理，使教學(xué)達(dá)到了理想的效果。可見(jiàn)，課堂教學(xué)中，講解不一定要多，而要講在關(guān)鍵處，講在點(diǎn)子上。

四、變換角度：促進(jìn)具體理解

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往蜻蜓點(diǎn)水，停留在表面；就事論事，滿足于概念。教者的責(zé)任就在于引導(dǎo)學(xué)生變換角度，促進(jìn)語(yǔ)言理解的形象化、具體化、清晰化。如《沙漠中的綠洲》一文中寫(xiě)道：“他們從國(guó)外買(mǎi)來(lái)泥土，買(mǎi)來(lái)淡水，買(mǎi)來(lái)樹(shù)苗和花草。他們又把咸而板結(jié)的沙石挖去，填上適宜種植樹(shù)木的泥土，并在土中埋下自來(lái)水管。”上述句子，概述了阿聯(lián)酋人們讓沙漠變綠洲的過(guò)程。閱讀中，學(xué)生也都能從“買(mǎi)”“挖”“填”“埋”感受到變化的過(guò)程，但如此理解，顯得空泛，缺乏實(shí)在的內(nèi)容；顯得輕淺，缺乏深度的感悟。為此，老師這樣提示：“‘買(mǎi)‘挖‘填‘埋四個(gè)字讀起來(lái)輕而易舉，然而每個(gè)詞都包含著許多的故事。這些故事，反映出了阿聯(lián)酋人民改造自然的艱辛，折射出了阿聯(lián)酋人民改造自然的決心，讀來(lái)讓人感動(dòng)，讓人敬佩。”此時(shí)，同學(xué)們一個(gè)個(gè)若有所思，教者接著啟發(fā)：“同學(xué)們，如果你是異國(guó)的一棵小草、一棵小樹(shù)，你能具體想象描述出自己的經(jīng)歷和感受嗎？”讓學(xué)生閱讀課文，想象情境后引導(dǎo)他們具體表述。

這樣引導(dǎo)讓學(xué)生變換角度，充當(dāng)角色，自我表述，思維有了支點(diǎn)，想象有了憑借，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言變成了有趣的故事，平淡的語(yǔ)言變成了生動(dòng)的情節(jié)，文中的諸多語(yǔ)言都在學(xué)生形象的想象構(gòu)建、故事的想象創(chuàng)造中得到了移植和運(yùn)用，從而有效地促進(jìn)了情感的升華和語(yǔ)言的內(nèi)化。