走向獨立的“這一個”：語文個性化閱讀策略談

陳苑

新課標指出：閱讀是一種個性化的行為，應注重學生閱讀心理的獨特性，尊重學生的個人見解，把閱讀活動變為學生自主探究、自我體驗的活動，使學生在研究性閱讀中，發展想象能力、思辨能力。那么，課堂怎樣才能閃現個性的光芒？筆者認為，語文教學要鼓勵學生“標新立異”，要充分運用現有的教材，挖掘文本價值，引導學生與文本進行個性化對話，探究性地解讀文本。

一、對話互動，讓自由在安全氛圍中實現

要進行個性化閱讀，教師就必須轉變教學觀念，建立師生、生生之間平等的對話互動。教師要充分利用多種教學手段，引導學生自主探究，學生在發表多元理解時，可能會遇到阻力，教師要理解、鼓勵、引導他們，為他們營造一種安全、民主的學習氛圍，讓他們敢想、敢說。對學生而言，營造一種安全、民主的學習氛圍，意味著主體的突顯，個性的張揚。在這種氛圍中，師生共同分享彼此的獨特見解，個性才能在互動中閃光。

二、學會質疑，讓自主在問題情境中生發

1.含義深刻處質疑

“含義深刻處”，一般是指概括性強，在文中有畫龍點睛作用的地方。在這些地方質疑，能起到牽一發而動全身的效果。例如在教學《小草和大樹》一文時，為了讓學生緊扣重點句質疑，我引導道：“同學們，上節課，我們梳理了課文的主要內容，你是否發現文中有一句高度凝練的話能概括這些內容？”學生交流：“她的生命……仙人掌花。”“這是一句總領全文的句子，如果你能在這句話上停留的時間長些，你會有許多有價值的疑問。”學生質疑：“從課文的哪些文字中感受到她生命的艱辛與壯麗？為什么把她比喻成‘仙人掌花？”我引導學生四人一小組，緊扣夏洛蒂的“艱辛”“奮斗”“成功”進行合作探討，之后小組上臺匯報交流，其他小組補充。通過自主質疑，合作探討，思想碰撞，學生不僅真正感受到夏洛蒂的頑強不屈，更收獲了學習的方法與自信。

2.內容矛盾處質疑

語文教材中常有看似矛盾卻實為精彩之筆的描寫。在閱讀過程中找出這些矛盾之處加以質疑，能幫助學生深入地理解課文，激發學生閱讀探究的興趣。例如在教學《船長》一文時，我讓學生緊扣“……必須把60人全都救出去！”這句話進行體會。目光敏銳的學生有了這樣的質疑：“船上不是應該有61人嗎？這不和船長說的60人相矛盾嗎？船長為什么說60人而不說61人？”我立即肯定了學生的質疑且給予表揚，接著引導學生緊扣船長一系列的語言以及動作進行討論交流，通過層層感悟分享，學生體會到船長的舍生忘死、忠于職守。這樣，就通過課文的矛盾點激發學生的質疑，引導學生走向課文縱深處。

3.反復出現處質疑

許多課文中都有反復出現的句段，這些句段體現了作者獨具的匠心，為師者，應該敏銳地引導學生捕捉。例如在教學《安塞腰鼓》一文時，我根據四個“好一個安塞腰鼓”具體“好在哪里”這一問題教學完課文之后，引導學生縱觀整篇文章的篇章結構質疑：“同學們，這篇課文的學習已接近尾聲，在文章的篇章結構上你有什么疑問嗎？”之后，學生果然有了質疑：“這篇課文一連出現了四次‘好一個安塞腰鼓‘好一個……安塞腰鼓，為什么要反復出現四次呢？作者想表達什么？”我引導學生圍繞此問題進行探討，學生有了這樣一些深刻的認識：“作者對安塞腰鼓所描寫的舞蹈場面、聲音、后生們的力量以及舞姿都給予了大力的贊嘆！”“作者被安塞腰鼓所展現出的壯闊、磅礴的氣勢深深地震撼，想通過不斷地反復來強調表達自己的嘆為觀止，正所謂一唱三嘆。”

4.貌似無關處質疑

教師可以引導學生在看似和課文主要內容無關、實有深意的文字中質疑，探究文字描寫的用意，體悟作者謀篇布局的匠心。例如在教學《麋鹿》一文時，在課前導學作業中我引導學生對文本質疑，幾名學生提出了這樣的問題：“課文主要介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，為什么還要描寫麋鹿在大豐自然保護區的美好生活呢？這是否是畫蛇添足？”在學完課文重點內容后，我肯定了這個含金量極高的問題，接著引導學生四人一小組討論。在激烈的討論、交流補充后，學生對文本有了深刻的理解：“這樣的描寫不是畫蛇添足，是為了吸引讀者的興趣，喚起我們的閱讀期待。”“學完整篇課文之后，我猛然發現開頭的這段文字是在表達對麋鹿美好的祝福，希望麋鹿在遭遇無數次的坎坷經歷之后能自由、平靜地生活。”

三、深入探究，讓思維在智慧牽引中拔節

1.不同角度看同一問題

德國美學家姚斯認為：“文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。”而閱讀的角度不同，所表現出來的意蘊也不同。例如在教學《麋鹿》一文最后兩句話時，我這樣引導道：“說明文的基調是樸素理性的，而最后兩句話讀來又有怎樣的感覺呢？”學生暢所欲言：“我從這段文字中感受到作者已經把麋鹿當作人來寫了，從‘漂流不定‘顛沛流離這幾個詞中感受到麋鹿就像是遠離祖國的孤兒，經歷了多年的滄桑終于能回歸故土了，多么美好。”“我感受到作者對麋鹿的回歸非常感慨，因為它們常年漂流在外，許多麋鹿因為殺戮而離我們遠去。經歷了這么多年，還有一些終于能回歸故土，很不容易。我讀出了作者美好的期盼。”可見，教師尊重學生的個性解讀，課堂就會呈現不一樣的精彩。

2.同一問題的不同看法

新課標中指出：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性地閱讀。記得上《船長》一課時，我通過學生導學單上的質疑引導討論：“如果有男人走在女人前面，船長真的會對男人開槍嗎？”話音剛落，同學們就進行了激烈的討論，有學生認為船長會開槍，因為：“在那種嘈雜的情況下，船長一定要有威嚴，假如一個人違反了命令他沒有開槍，所有人都認為他只是嚇唬他們而已，便會有再一次的混亂，那時情況不堪設想。”有學生認為船長不會開槍，是因為：“上文講到船上一共61人，而船長卻說60人，他把自己忘了，可見他心中始終裝著60名船員，連自己都顧不上的人，怎么會打死其他人呢？”以感悟為靈魂的教學，打開了學生思維和想象的空間，使他們迸發出個性的智慧。

四、課外閱讀，讓能力在系列活動中積淀

要促進學生個性化閱讀，學生必須要有更多的積淀，也需要較強的閱讀能力，而這兩點都需要大量的課外閱讀來實現。要加強課外閱讀，鼓勵學生讀整本書和報刊，在條件允許的情況下鼓勵學生上網查閱信息。我們常強調：學生是學習的主體，應該授之以漁，教會學生學習方法，但如果放任自流，肯定收不到實效。因此，常開展“講故事”“讀書會”“展評優秀的讀書筆記”“手抄報”“知識競賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效檢查閱讀成果，讓學生享受閱讀的愉悅，激發學生閱讀的欲望，調動學生閱讀的積極性，使閱讀深入推進。

在個性化閱讀的教學過程中，教師應充分發揮學生主體意識，認真執行新課標中的關于個性化的理念，充分尊重學生的個性，這樣，學生就能在個性化閱讀中發展閱讀能力，獲得豐富的情感體驗，感悟閱讀方法，使自己的語言與精神得到發展，讓自己成為獨立的“這一個”。