靈活運用時文閱讀，有效提高學生的讀寫能力

朱楚湘

我們這兒說的時文，主要指流行于一個時期、一個時代的文章。運用這樣的時文能否提高高中生的讀寫能力呢？下面從兩個方面來談談筆者的研究和實踐。

一、靈活運用時文閱讀，有效提高學生的閱讀興趣和能力

1.時文與學生的閱讀密切相關

我們生活在一個急劇變化的時代，每天都必然要接觸到大量的時文，其中最主要的渠道就是各種媒體的新聞報道和最新文章等，如果無視這些時文，僅限于語文教材的學習，顯然是不夠的。再說，高考不也常常選擇不少的時文作為材料嗎？由此看來，指導學生運用從語文教材中學到的能力來解讀時文就很有必要了。我們不能僅僅以完成語文教材規定的教學任務來提高學生的閱讀能力，我們還要有機結合語文教材的教學融入時文閱讀，靈活運用時文閱讀來有效地提高學生的閱讀興趣和能力。從某種意義上說，時文與提高學生的閱讀能力，二者相輔相成。

時文具有時代感和現實感強的特點，容易激發學生的閱讀興趣，形成熱烈的討論。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的讀書狀態，早已不符合時代要求了，也不符合現代學生的心理。我們指導學生閱讀的“時文”，側重的是時文中的社會熱點、新聞時事及相關文章等。通過這些時文閱讀，學生可能愛上閱讀，樂意閱讀。我們就要因勢利導，充分運用時文閱讀，引導學生在閱讀中產生濃厚的興趣，找到閱讀的樂趣，指導學生靈活運用時文閱讀有效地提高閱讀能力。

2.靈活運用時文閱讀的“三步法”

為了達到以上目的，我們主要用“三步法”來指導學生閱讀運用時文。

第一步：指導學生收集時文。具體說，就是在向學生講明時文閱讀的好處后，指導學生利用周末和課間的空余時間，通過各種渠道收集最新最有意義的時文信息，如通過閱讀各類報刊和上網等，然后指導他們對這些時文進行選擇和評論。為了方便組織，最好組建四人學習小組，小組成員之間相互傳看收集的時文，并通過閱讀做相應的圈點勾畫，為下一步作好準備。

第二步：指導學生進行時文閱讀交流。有了第一步的基礎，再組織學生選擇最佳時文進行多種形式的閱讀和交流。為了保證在全班閱讀的是最佳時文，可以由小組推薦再由大組長評價，最后由科代表和學習委員確認，必要時老師也可參與其中。

在交流中，要注意用恰當的形式和方法來提高質量，因為平時學生只能用筆在自己的本子上寫寫畫畫，少有機會上講臺展示，更不要說利用幻燈片來“交流”等。只要組織得當，同學們為了追求自己心中的完美，會一遍又一遍地選擇、修改、校對，可以看出他們對這項學習活動具有濃厚興趣。在互動式的交流時，其他的學生也聽得很專心，因為除了形式新穎之外，所交流的內容也是同學選出來的，有彼此之間共同的興趣愛好。在實踐中，不少同學們總是盼望著“什么時候可以輪到我上臺來講”，我們可以從他們的眼神中看到急切的期待。

第三步：指導學生對時文進行歸類再閱讀。在學生已經基本形成閱讀時文的習慣后，要指導他們將自己曾經收集到的時文進行分類整理，特別注意要對交流過的最佳時文進行整理和多形式的保存，可辦專欄或編輯成冊等。比如“老人摔倒到底該不該扶”類的時文放在一起；又比如“地球環保”可以劃為一類；還有“造謠者的結局”“互聯網+”……諸如此類，根據同學們收集的時文來靈活歸類，最后形成了經濟、社科、人文等不同類別的時文素材庫。

值得指出的是，時文閱讀不像語文教材的閱讀，它既要有機結合教材，又應尊重學生的多元閱讀和趣味，還要考慮到不同時段等諸多問題。

二、引導學生運用時文提高寫作能力和水平

1.時文閱讀與寫作的關系

時文閱讀與作文兩者之間是相輔相成的，也就是說，我們指導學生閱讀時文，不僅僅要提高學生的閱讀能力，還要運用這種能力來提高學生的寫作能力，讓時文閱讀產生發散作用。時文閱讀是學生搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一。在學生通過時文閱讀有所收獲后，接下來就要指導他們學會運用。要讓學生能從這些時文中去發現觀點，延伸觀點，最終將其合理巧妙地運用到自己的寫作中去，讓他們有寫作的成就感，最終愛上寫作，愛上語文。

2.指導學生運用時文的主要方法

一是運用時文豐富寫作材料。《普通高中語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”的確，寫作有很強的發散性，作文并沒有參考答案。也因為作文的發散性，作者更容易表達自己的見解，表達自己對生活的看法，寄托對社會生活的關心，或者對祖國前途的種種思考等。

其實，多數學生的審題是問題不大的，主要問題在不知道用什么材料來寫，也就是說主要問題是如何結合審題來選擇最佳寫作材料。學生用的不少作文素材不能和題目的立意搭上鉤，中間斷裂了。在審題上或者在選材上，學生作文選擇的往往不是主動的，而是被動的，選擇的材料不是他熟悉的東西，既沒有細節，也沒有感悟。因此要重視指導學生運用時文有哪些主要方法。

二是運用時文提高寫作能力。其實，不少經典文章也是從時文而來的。如果能指導學生把這些構思、立意和語言表達運用到自己的寫作中，那就可能與時俱進地寫作了。這和那些老生常談的套式文章相比，會更受歡迎。比如說，在2015年的紀念抗戰勝利70周年之際，各類報刊發表了不少相關的時文，或回憶百年之間的酸甜苦辣，或對相關事件人物作評論，或展望經過這場戰爭后的美好未來……其中不少文章寫得很漂亮，如果同學們能把這些文章的構思立意和語言表達運用到自己的文章中，豈不是件美事？高中生比較重視議論文寫作，而從高考閱卷的結果可見，多數文章只在保險分數的階段，這是為什么呢？因為多數考生為了保險起見，一般套用平時的構思立意，思辨較差，難以創新，語言也顯陳舊老套，一副死板面孔，這樣的文章雖然保險，但無法有所突破。如果學生能借鑒運用時文的思辨性寫法，也許情況就不一樣了。如屠呦呦獲得諾獎就引發了很多的評論，或對她本人，或對有關中醫藥，或對國人素質，或對國家科研體制等諸多問題的思考，不同作者，從不同的角度，用不同的方法表達了不同觀點。如果同學們能夠學習借鑒這些時文的寫法，也許所寫的議論文就會在思辨方面有重大突破而獲得最佳效果了。