新形勢下高職藝術設計類專業教學管理改革與實踐

徐亞

[摘 要]藝術設計從原先單純的造物設計擴展到人們對生活、環境的審美需求，成為協調人們同產品、環境、社會等周圍各種關系的綜合性創造行為。針對高職藝術設計類專業當下教學管理中存在的問題，圍繞高職藝術類專業的特點，從健全教學管理機制，創新教學運行管理模式，優化師資隊伍、組建專業教學團隊和建立科學有效的教學管理評估反饋制度等幾方面探索高職藝術設計專業教學管理的改革路徑，以深化教學改革，全面提高教育教學質量，更好地實現高職藝術設計類專業人才的培養目標。

[關鍵詞]高職；藝術設計；教學管理

[中圖分類號] G710 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）02-0168-04

飛速發展的社會經濟使得人們的物質生活日益豐富，社會意識形態范式也在悄然改變，生活與藝術的邊界逐漸消解，藝術設計從原先單純的造物設計擴展到人們對生活、環境的審美需求，成為協調人們同產品、環境、社會等周圍各種關系的綜合性創造行為。藝術消費以及文化產品的生產需要大量的高素質技能型藝術設計人才，這也促使報考藝術設計專業的熱潮連續多年不退。熱潮背后我們看到，一些高職院校因為招生形勢好倉促開設專業，相關的師資隊伍、硬件資源、教學管理等并未配套跟上。我國高職藝術設計專業發展歷史較短，屬于新興專業，在課程設置安排、藝術設計人才培養、教學管理方面還存在著許多偏頗，在這樣的環境中要培養出符合社會需要、適應崗位需求的高素質高技能型藝術設計人才顯然是心有余而力不足。事實上，藝術設計專業與高職教育其他專業在培養目標、課程教學、實驗實訓、考核評價等方面存在諸多差異，這些差異決定了藝術設計專業的教學管理不能照搬普通專業整體劃一的管理模式。當前高職院校正從規模發展轉為內涵建設，大力推進課程改革，在課改背景下教學管理工作也要適應課程改革的新要求，做到改革與管理并重。基于此，本文從教學管理的角度，探索符合專業教學特點，適應課程改革和專業發展的教學管理新模式。

一、高職藝術設計類專業的教學特點

高職院校藝術設計類專業是重知識、重創新、重實踐技能的專業，以實施個性化教學，培養高素質、精技能的藝術設計特色人才為基本任務。它與高職教育其他專業有著顯著的差異，也不同于普通高校的藝術設計專業教育，其有專業自身的特殊性。

（一）教師和學生個性突出

藝術設計類專業教師和學生作為高職教育體系中的特殊群體，有其鮮明的個性特征。這些個性特征體現為：藝術類專業教師個性張揚奔放，崇尚理想自由，在教學中注重專業技能的訓練，輕文化基礎知識；高職藝術類學生來源復雜，層次不一，由于藝術類高考所需文化分數較低，藝術專業成為相當一部分學生的被動選擇。這些學生對藝術設計學習沒有初始動機，大多是臨時突擊，入學時無論文化基礎還是藝術功底都相對薄弱，同時表現出大量非規范性的行為方式和思維習慣，缺乏理性思考和紀律約束。這些都在一定程度上增加了藝術類專業教學教務管理工作的難度。

（二）教學方法和考核評價較普通專業差別很大

藝術設計類專業強調人才的個性化培養，它與高職教育其他專業在培養目標、課程教學、實驗實訓、考核評價等方面存在諸多差異，尤其是教學方法和考核評價上差異很大。藝術類課程教學的實施過程，比起傳統教學來，在教學方式上有其特殊性，需要采取分段式、小班化的教學模式，課程體系設置有很強的漸進性與系統性，不同于普通專業課程一周一次的安排，需要集中安排教學，一門課程學完以后再學習新的課程。其在考核方式上也區別于一般專業，更多的是采用非卷面考核的形式，比如上機操作、大作業、作品展示、現場答辯、以證代考等。由于考核方式的特殊性，在成績評定時，也不像普通專業考試通過量化評定來得客觀公正，教師的主觀色彩（個人喜好、藝術風格等）在整個考核評價中占有較重的分量。這些差異也對教學管理工作提出了新的要求。

（三）不同課程之間的聯系銜接更為緊密，注重實驗實訓

如上文所提，一方面，藝術設計類專業的課程體系設置有很強的漸進性與系統性，每門課程的教學目標均應為下門課程的開展奠定基礎，專業基礎課和專業核心課之間必須有連貫的承接關系，這樣學生的綜合設計能力才能得到有效提高。另一方面，高職藝術設計類專業以能力為本位、就業為導向的要求，以及藝術設計本身最終是為生產、生活服務的現實追求，決定了藝術設計專業人才在培養時，更要注重實驗實訓。藝術類教學中大量的實踐課時需要學生在實訓室、實踐基地或市場、企業中進行。學生在課堂上不只是安靜的聽課，還需要動手操作，小組討論或是外出采集素材、參觀調研。教師制定好的授課計劃、教案等也會因為學生的接受程度及不同、學生間的個性差異等原因作出相應調整。這些特點要素，也需要在教學管理工作開展時認真考慮。

二、高職藝術設計類專業在教學管理中存在的問題

教學管理是保證學校教學工作順利開展的重要環節，對學校辦學質量和辦學水平的提高有著直接和重要的影響。藝術設計類專業發展歷史較短，其教學管理模式還處于探索階段，這也使得當前高職藝術設計類專業在教學管理方面存在著許多不盡如人意的地方。

（一）教學管理機制不健全

根據高職院校教學管理的一般情況，至少應該建立兩個方面的教學規章制度體系。一是學院、教務處層面反映教學管理體制的各種規章制度，包括人才培養方案的制訂、教學大綱授課計劃的相關要求，教材、考務、學籍、實驗實訓、教學質量監控、教學成果評定獎勵以及教師工作量核算等規章制度。二是系部層面，在學院、教務處的宏觀政策和制度指導下，根據本系各專業特點制定的適合本系發展的相關規章制度，包括教學例會制度、教研室常規管理制度、實訓室制度、聽課制度、調停課制度、系部檔案管理制度、教師績效考核管理制度以及教學過程管理制度等。而在實際工作中，系部層面的教學管理機制的缺失或不全是一個普遍現象。系部層面的教學管理工作主要圍繞上級行政部門布置的相關工作，沒有根據自身的專業特點和實際情況制定具體的、有針對性的教學管理制度和措施，導致其在實際工作過程中比較被動，有時甚至困難重重。

此外，針對課程改革過程中出現的“工學交替，任務驅動，頂崗實習，社會實踐”等新情況、新問題，按照原有的教學管理制度很難做到教學管理的規范化、制度化和科學化，亟待創新教學管理機制。

（二）教學運行管理行政化傾向突出

高職院校藝術設計類專業的教學運行體系是建立在學院教學運行體系之下的。從宏觀的管理角度看，該體系是整個學院運行體系的有機組成部分，但如果從專業自身加以審視，不難發現這是一個自我禁錮、難以滿足人才培養實際需要的運行體系。

高職院校一般奉行的是以人才培養方案、授課計劃和教學日歷為執行依據、以學院的相關規范要求為準繩的中規中矩、整齊劃一的教學運行管理模式。對于一般專業而言，這樣的教學運行模式沒什么不對，但如果把這一運行模式與藝術設計專業人才培養的實際需要相對照并加以考查，就會清晰地發現，它與藝術類專業人才個性化培養的實際需要是背道而馳的。比如藝術類課程的教學內容，必須根據社會的發展需求以及學生的個性化差異不斷調整，而過于行政化的教學運行管理條例限制了教師對教學內容的靈活把握。再如授課計劃與教學日歷，它們原本是為教學的有序開展而制定的，目的是保障一定的教學內容能在計劃時間段內完成，但計劃是教師根據以往的教學經驗制定的，應該根據實際的學情進行及時修訂，且修訂權必須掌握在教學執行者即授課教師手中。現實情況卻是授課計劃成為唯一的執行和檢查評價依據，不能及時修訂或根本不修訂，這顯然失去了其應有的作用和意義。另外，對文、理工、藝術教學實施統一管理、統一考核評價，也使得藝術設計專業師生有些無所適從，完全被動地去應付各項考核檢查任務。

（三）“雙師型”教師和專業教學團隊建設亟待加強

當下許多高職院校都在進行整體教改，推行項目化教學，在教學上強調職業活動導向，工作過程導向，這不僅要求教師具備雙師素質，更需要組建一支具有較高教學水平和較強實踐能力的高素質“雙師型”教學團隊。藝術設計類專業課程體系設置的特點，也要求教師在教學中應組成專業教學團隊加強溝通，避免教學內容的重復或矛盾，避免課程考核評價主體單一等情況。然而實際情況卻是，一方面，高職院校專任教師來源渠道單一，大多數是普通高校應屆畢業生，在大學里接受的專業實踐教育有限，畢業后直接走上講臺，缺乏行業企業的專業實踐和實際工作經驗。另一方面，高職院校往往把較多的精力和經費放在教師的學歷進修及“雙師型”教師的個體建設上，缺乏提升教師職業能力的有效機制，忽視了專業教學團隊的建設和激勵，導致教師在教學過程中常常單兵作戰，團隊意識欠缺，不利于教學改革和教學質量的提高。

此外，教學管理隊伍整體素質參差不齊，隊伍不穩定，其素質和能力的培養沒有得到高職院校的普遍重視，這些也在一定程度上影響了教學管理的工作效率。

（四）教學質量監控、評估與反饋機制滯后

這里面包含兩個層面的內容。一是在教學管理過程中，對教學的監控、評價與反饋滯后。體現在：監控范圍不全面，側重于課堂理論教學，較少關注實踐教學；側重于本校教師，疏于外聘教師的教學質量監控；側重于評價教師的知識傳授，忽視了對學生的參與程度和教學效果的考查。評價方式單一，大多通過督導聽課，期初、期中、期末教學檢查，且多以系部自查提交報告為主，針對性不強，合理性不夠，反饋不及時，導致評價反饋未能發揮其應有的職能。第二個層面是就教學管理本身而言，這樣的管理模式、方式方法是否符合專業特點，適合專業建設發展的需要，是否滿足教師、學生教與學的需求，是否積極有效，這是需要教學管理部門領導、管理人員認真反思、總結和分析的。而在實際工作中，這樣實質性的反思、分析、研究與評估比較少，未能引起管理工作者的重視，一些小結報告也往往流于形式。

三、高職藝術設計類專業教學管理的改革與實踐

高職藝術設計類專業由于其專業的特殊性，使得學校的各項教學管理舉措在實施過程中總是遇到各種問題，這不僅阻礙了專業教學發展，也影響了藝術設計類專業人才培養目標的實現。因此，在整體教改背景下，探討適合高職藝術設計專業教學特點，適應課程改革的教學管理改革與實踐對藝術設計專業的良性發展具有積極和重要的意義。

（一）更新教學管理理念，健全教學管理機制

觀念的更新是教育教學改革的先導，沒有科學的、先進的管理理念來指導教學教學實踐，就會出現無序、盲目甚至低效的管理，會嚴重制約院系的專業建設與發展。因此，教學管理理念的更新是前提。學院層面要看到，藝術設計教育不同于其他的專業教育，其尤為強調創新意識和藝術個性的培養，在制定完善一些規章制度的時候，應注意考慮藝術設計類專業教學中的特殊需求。如小班化教學，開辦個性化特色班；推行獎勵學分制和彈性學制，完善開放式課堂管理等。此外，要在大方向統一的前提下賦予藝術院系更多的管理自主權，提升系部自身治理能力。作為教學院系，則要本著對專業建設發展負責的態度，在尊重教學、尊重人才培養、尊重專業特點的基礎之上，拋棄形式化的條條框框，積極推行教學模式改革，探索工學交替、任務驅動、目標導向、頂崗實習等有利于學生職業能力提高的教學模式；建立健全一套符合藝術設計專業發展實際教學需要的管理制度，尤其要探索建立系部、行業、企業、社區等共同參與教育教學，建設實習實訓，開展質量評價的制度和體現管理特點的績效考核內部分配激勵機制，以實現管理內涵和品質的根本性提升。

（二）堅持以人為本，創新教學運行管理模式

管理者在整個教學環節中是服務于教學的，為使各項教學安排能有效實施，必須樹立以人為本的理念，強化教學服務意識，充分體現其協調與服務的職能，即適度監控、有效調度、合理協調。針對藝術設計類專業的教學特點，采用彈性化教學運行管理模式。比如課程安排方面，藝術類專業的課程不能同普通專業課程一樣通過系統排課，而應該按照授課地點、時間、教師教學設計的實際需要進行人工排課；加大實習實訓在教學中的比重，鼓勵教師針對不同類型的學生確定不同的教學內容，實現分層次和分類型教學；強化以育人為目標，能力為本位的考核，考核時不拘泥于一兩種固有形式，而是尊重其靈活、開放、互動的特點與要求，采用多元化的考核評價方式，注重學生的個性差異和過程性評價，體現“學生主體、教師主導、實踐主線”的課改理念；課程資料存檔也要遵循靈活性和多樣化，光盤影像、作品設計、圖畫作業等按照不同課程類型制定相關原則來分類管理，有序歸檔。

此外，針對藝術設計專業教師和學生的個性特征，在管理過程中一方面要堅持制度管理，堅持原則，實現教學管理的規范化；另一方面尤其要注意言辭語氣與方式方法，遇到沖突時要從大局考慮、換位思考，耐心解釋、有效溝通、相互理解和尊重，絕不能以管理者的姿態凌駕于教師或學生之上。在工作中，管理者要能運用行為科學的理論，認真調查和了解師生在教學過程中的各種心理需求，創造條件盡力滿足其合理需求，并讓師生有機會參與教學決策和部分教學管理，充分調動起師生的積極性，使藝術設計專業的教學管理工作在科學化、規范化的基礎上向著人性化、專業化方向發展。

（三）優化師資隊伍、組建專業教學團隊

首先，高職院校的教學和人事管理部門要充分重視，出臺相關的培育和激勵政策。其次，教學院系更要積極推進落實，借助已形成體系的教學基本建設與改革研究項目性載體，創建目標明確、結構合理、團結協作、特色鮮明的藝術設計專業教學團隊，也可以通過“工作室”教學平臺的建設，通過特聘、柔性引進等方式吸引企業行業一線的設計師到教學團隊中來，打造業務精干、專兼結合、層次分明的雙師型教師隊伍，形成以“工學結合”培養人才的“工作室制”教學團隊。另外，在不影響教學的前提下有計劃、有條件的安排好教師尤其是中青年教師的師資培訓，企業掛職鍛煉等，引導教師步入企業實踐，深入了解企業的業務流程、操作方法、崗位素質、知識技能要求，掌握行業的新知識、新工藝、新方法，真正做到知行并重。在優化師資隊伍的同時，也要重視加強教學管理隊伍建設，通過培訓、進修、研討等多形式，讓管理人員系統學習專業知識、管理理論、政策法規，吸收借鑒先進的教學管理理念，不斷提高他們的業務技能與管理水平。

（四）加強教學質量監控，建立科學有效的教學評估反饋制度

科學的教學考核與教學管理評估反饋可以有效地提升教學工作水平，提高教育教學質量。在教學中，學生是主體，教師是主導，學校的一切管理從根本意義上來說都是要服務于師生的教學需要以實現人才培養目標。傳統的教學評價往往是同行評教或學生評教，且重在評價教師的知識傳授，忽視了對學生的參與程度和教學效果的考查，這是不符合高職教育規律的。尤其是藝術設計專業的教學效果，更不能簡單地通過聽幾次課，課程結束后參考下學生評教的結果和考試分析來下結論，而應當通過多種形式，并將教學評價貫穿于課程教學的“準備—實施—完成—應用反饋”的全過程。這里面需要注意三個問題：一是評價指標的制定，除了要考慮教學內容的科學性、前沿性，教學方法和手段的先進性外，也要注重教師的教學態度、學生的能力訓練以及知識、能力、素質的課程教學目標有否實現；二是改革評價模式，加大行業企業參與教育教學質量評價的力度，構建學生、教師、企業三方參與的考評機制；三是每一次教學評價后，要將多方面信息及時反饋給各個任課教師（包括外聘教師），幫助他們有針對性地改進和調整自身的一些問題，不斷完善教學內容和方法，從而促進教師專業發展和自身成長，最終實現教學質量的有效提高。

最后，教學活動是動態連續的過程，教學管理工作也是連續不間斷的。教學管理工作者在工作的同時，要通過自我反思、同事建議、經驗總結等方式方法定期對自身工作的效能做出有效評價和反饋，及時發現問題，積極調整改進，使教學管理工作良性高效地運轉。

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[責任編輯：陳 明]