海闊憑魚躍，天高任鳥飛

葉冬粉

習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程，習作教學在語文課中歷來占有很大的比重。但是，長期以來作為教學高投入、低產出，教學形式流于渙散，教師上課布置完作文題目和寫作要求后便無所事事，學生花費大量時間寫出來的文章卻大都千篇一律、空洞無物。究其原因，關鍵在于作文教學中缺乏個性化指導。個性化作文提倡學生珍視個人的獨特見解和感受，力求表達自己對自然、社會、人生的真切體驗。當代作家劉心武說過：“所謂獨特，就是基于我個人的生活經歷和生活感受……我越從自己獨特經驗和感受出發，我的作品就越不會與別人雷同，也就越可能具備特點。”因此，在習作教學中，我特別重視個性化指導，充分利用一切可以挖掘的資源，及時捕捉訓練的契機，啟迪學生的思維，引導學生發現、感悟，促進學生作文能力的發展。

一、習作素材的個性化

“語文的外延就是生活的外延”。生活與語文息息相關，密不可分。在習作中，倡導向生活開放的習作素材觀，學生的習作就不會坐而論道、閉門造車。指導學生習作要重視生活這源頭活水，從生活中去攝取。學校生活、家庭生活、社會生活是習作內容的主要來源。我們可以利用孩子愛玩的天性，引導他們在豐富多彩、生動活潑的課余活動中選擇習作素材，讓他們在游戲中完成習作。只要學生們玩得開心、玩得高興，就會寫得輕松、寫得愉快。這樣從學生感受最深的學校生活去攝取寫作素材，學生往往會表現出極大的寫作興趣。如“釘紐扣比賽”“成語接力”“擊鼓傳花”“盲人摸象”“老鷹捉小雞”等游戲活動一結束，就讓還沉浸在愉悅之中的學生們動筆把活動的場面、歡樂的氣氛、自己的心理活動、事物的動態等等過程與感受寫下來。這樣，學生寫出的作文就有血有肉，情真意切，個性凸現。又如：新年到了，我讓學生制作賀卡送給自己敬愛的師長、友好的同學或遠方的朋友，寫上自己最想說的話。一位學生把幾個美麗的小賀卡串起來送給學校里即將退休的陳老師。她把最底下的賀卡剪成一個鮮紅的大蘋果，寫上這樣一段話：敬愛的陳老師，我即將畢業了，您也要退休了，想到不能天天見到您老人家慈祥的面容，心里就特別難過。您什么都好就是愛抽煙，我畫的這一個大蘋果就是要時時提醒您：多吃水果，少抽煙。這樣的活動為學生的習作訓練提供了豐富的源頭活水，激發了學生的寫作熱情，為學生積累了較為豐富而個性化的寫作素材。

二、習作立意的個性化

小學生的心靈世界對于豐富多彩的生活不自覺地或多或少地體驗著，并把這種體驗內化、積淀。對于語文教學來說，這些體驗是一種寶貴的課程資源，它是隱性的、潛在的。但一旦得以喚醒、激活，這些體驗以其各不相同、千差萬別、豐富多樣、紛繁復雜為習作的個性化提供了無限的空間。因此，成功的習作指導就是要善于調動學生的體驗，使之產生習作沖動，全身心地亢奮和活躍，進入生機勃勃的習作狀態，進而把自己的認識和體驗“原汁原味”地表現出來。比如，在指導第十二冊第四組習作練習“六年的小學生活多么難忘，許多的人和事給我們留下了深刻的印象。請選擇印象最深的一個人、一件事或一堂課，寫一篇文章，題目可以用‘難忘的……，也可以根據所寫的內容擬定”時，我先讓學生各自回顧六年來學校生活的經歷，并告訴學生，不要想這件事有沒有意義，只要這件事是自己最感興趣，印象最深，能使自己為之喜怒哀樂的事情就可以寫，喜歡寫什么就寫什么，喜歡用什么方式寫就用什么方式寫，有題目行，沒題目也行。在我的啟發下，同學們習作時沒有束縛，暢所欲言，實話實說。同學們的本次習作題材廣泛，有寫童年時自己做傻事的，有寫父母錯怪自己的，有寫向同學提批評意見的，有寫老師偏愛學生的，有寫心中煩惱的，也有寫受到獎勵的，還有寫開展活動的……真是百家爭鳴，百花齊放，正是由于喚醒、激活了學生的生活體驗，才使得課堂充滿靈性、精彩紛呈，才使得學生習作的立意飛揚個性。

三、習作語言的個性化

小學生語言盡管不成熟，但體現了他們的年齡特征和個性特點。作文教學中，要解放思想，讓學生不拘形式地、自由地把自己的見聞和想像用個性化的語言表達出來，做到說真話、實話、心里話，形成自己的語言風格。比如，同樣寫自己上數學課，喜愛數學的同學在習作中就用自己的語言吐露出了學數學的快樂：“數學是我的‘至愛。每當上數學課時，我的神經就格外興奮，仿佛進入了數學的王國，什么煩惱、疲倦，早已煙消云散。一些同學一見就頭疼的數學符號、數學公式在我看來簡直就是美妙而神奇的音符，我用他們不斷地演奏出一曲曲悅耳動聽的音樂……”而不喜歡數學的同學，數學課對他來說簡直就是一種折磨，他這樣描述：“今天又是一個討厭的‘數學日，一上課，我的腦袋就被數學老師搬了家，一會兒搬到應用題的工地上，一會兒又搬到計算器的廠家，一會兒又搬到錄音機廠……唉，什么時候我的腦袋才能搬到游戲機廠和玩具廠啊？”又如有一次，我指導學生要善于向生活中的萬事萬物發問，展開想像的翅膀，去尋找和創造答案。于是有學生發問：“樹為什么會落葉？”大部分學生都從科學的層面上解釋了這一現象，我笑著問：“如果我們把梧桐樹當作人來看，你又將如何解釋？”這種思考方法，我稱之為“用情觀察，擬人思考。”沉默了一會兒，有學生怯怯舉手說道：“葉子落了，為了穿上春裝，參加春天的舞會。”兒童詩就是這樣產生的。

四、習作修改的個性化

好文章是寫出來的，也是改出來的。長期以來，命題、指導、做文、批改、講評一直成為作文教學的固定模式，批改學生作文花費了語文老師大量的時間，然而對學生卻收獲不高，很大程度上是缺少學生參與其中，缺少學生主動提高這一過程。葉老說過：修改作文是孩子自己的事。所以，教師應該把作文的修改權還給學生，讓學生在自我習作和反復修改中悟出寫作的規律來。舉個例子來說，我教中年級時，孩子習作中的錯別字很多。一次，我發起倡議，讓孩子們進行一個“抓特務”競賽，看誰最快、最徹底地找到自己作文中的錯別字，允許孩子們在尋找過程中查字典、問老師、求同學。由于游戲從名稱到形式都符合孩子們的年齡特點，所以一下子激活了他們，使得原先修改訂正錯別字這一“老大難”問題，“多、快、好、省”地解決了。

除此之外，我還注重指導學生進行互評互改。比如我在我班開展了“日記接龍”習作活動，即給各小組準備一本硬皮筆記本，要求各組每個同學按天輪流寫一篇日記，后面的同學要對前面一位同學的日記先點評，再自己寫。他們今天你寫，明天我寫，你給我批改，我又給他批改。日記本在一個個同學中傳遞，習作的靈感在互動中萌生，個性在互動中張揚。

習作是最富有個性化的勞動，極能體現學生的生命活力。在習作教學中，應注重個性化指導，千方百計給學生一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊的習作天地，使現實世界在孩子筆下成為富有個性和創意的習作。