教育是慢的藝術

敬菊秀

在我們學校文科班是比較難管的，有不少問題學生，思想差，成績差，紀律差，自由散漫，學習態度不夠端正。六年的班主任工作，有歡笑，有淚水。內心深處，不愿提及這個學生，卻很感謝這個學生。是他，當初的行為給了我當頭一棒，班主任到底應該怎么當？是他，扭轉了我當班主任的理念，使我不再揮舞著手中的斧子，任意的矯枉過正。

劉某是我班男生中最為調皮，令人頭痛的學生，這位看似貌不驚人的學生，卻是我班主任管理工作中的一個大難題。他雖然頭腦靈活，但自控能力差，上課隨便插嘴、講廢話，作業經常少做或不做，上課時無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，對學習沒有絲毫的興趣;他在班里不愛學習的孩子之間還有一定的號召力。

那天剛到學校就聽學生們說強強同學在英語課上違反紀律還和英語老師頂撞，把英語老師都快氣哭了。聽到這個消息我火冒三丈。把他叫到辦公室我就一通批評：“你就是毛病多，你總是不遵守課堂紀律，不尊重老師，你怎么不學學XXX，別人能做到的你怎么就做不到……”可是這個同學不承認錯誤，說是后面同學問問題，他答了一句話，老師就嚴厲批評他，他就不接受。我見他頂撞，更生氣了，大聲說：“別管別人，你就是錯了，你就是不對。”而他也顯得情緒很激動，與我爭辯起來，爭辯的結果是雙方聲音都越來越高，彼此說著自己想說的話。我越說學生越不服，而學生越爭我越生氣。最后辦公室的其他老師把他轟走了，臨走時他滿臉的倔強。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他真是“不可雕的朽木”，我心想：再也不管他了。

后來冷靜下來一想，作為班主任，這樣的問題學生怎能不管呢？我也不能因一點困難就退縮，不把他管好就會影響整個班集體。我心想：非把你轉化過來不可。

我找他多次談話，給他講一大堆道理。每次談話，他都無所謂的樣子，在行動上沒有一點兒進步。

有一次我上課，他卻旁若無人地趴在桌子上睡覺，當時我心里非常氣憤，但怕影響其他同學上課，所以我就沒在班上批評他，直到下課后我讓他到辦公室里來，雖然心中充滿怒火，但我還是強壓怒火沒有批評他，我問他今天是否身體不舒服，要不要喝點水或者回家去休息……突然，他說“老師是我做的不好，我上課再也不睡覺了，我能堅持上課，我以后上課盡量努力聽課……”我覺得他可能認識到了自己的錯誤。

于是我積極走進他的生活，了解他的心理世界，全方位對他關心。通過觀察，我發現該生體育成績比較好，特別愛上體育課，每次上課體育，他都很積極，做的非常好，因此我真誠地表揚他，鼓勵大家向他學習。課后我又找他單獨談話，希望其他課也能按要求去做，給同學樹立榜樣。在我的課上，只要他表現好我就時不時地表揚他，而且也經常叫他回答問題。受到表揚之后，他也開心起來了。嘗到了甜頭之后，我又找到他談話，解決其他問題，慢慢地，他聽講狀況有所改善，作業也基本能按時完成了……我發現他學習上真的進步了。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好;他生病時我主動關心他。久而久之，他也逐漸感受到了老師對他的“好”，明白了許多做人的道理，與同學之間的關系也改善了，與各科老師的關系也融洽了，老師同學都開始夸他了，他也越來越好了。

這件事給了我很大的啟發，教育學生需要耐心

班主任總是指望一席話改變學生的一生，其實這種急功近利的想法是非常不現實的。幫助與輔導“問題學生”需要有極大的耐心。在輔導過程中，學生可能會頂撞、不理睬教師，甚至更糟，但教師不能放棄，要用極大的耐心給予學生成長的時間和空間。學生的轉變是一個長期的過程，在這個過程中，要讓學生不斷的感受到教師對他們的關懷，最終敞開胸懷，釋放情感，直至思想行為發生轉變。如果教師一發現學生犯了這樣那樣的錯誤，便馬上對其進行暴風驟雨般的批評。那么，教師激烈的言語往往會激起學生強烈的自我防范意識，在這種狀況下，教育效果是不會理想的。

一般教師往往偏愛優生，對問題學生缺乏耐心，發現問題常常小題大做，動輒請家長，或停課反省，致使他們產生逆反心理，破罐子破摔，不求進取。轉化問題學生并非一朝一夕就能完成，在教育轉化過程中，常常出現反復，對此我們要有寬容的態度，除了用愛心去感化他們外，還要耐心地教育和期待他們。只有入情，才能入理;只有感化，才能轉化。一句關懷的話，一個鼓勵的微笑，對我們而言也許算不了什么，但是對于問題學生來說，那也許就是他們否定過去的自我勇氣，也許就是他們進步的開始。教育是一件相當漫長的事，作為班主任一定要有這樣的心理準備，用一顆平常心去對待這些孩子，好好地愛護他們，教育他們，盡自己的力量去感化他們。

以上就是我，一個普通的班主任，在平凡的崗位上做的一些平常的事和一些感悟，希望我們的點滴所為能讓孩子走得更好，活得更精彩！

（作者單位：甘肅省榆中縣第一中學）