語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)策略的探索

徐紅云

新課標(biāo)理念下教師要把以前注重知識(shí)傳授的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的身份轉(zhuǎn)換為組織、引領(lǐng)學(xué)生自主探究的親密伙伴身份。教師身份轉(zhuǎn)化后，引領(lǐng)學(xué)生自主探究的任務(wù)更艱巨。現(xiàn)就如何在組織、引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中把握住教師的角色身份，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

領(lǐng)悟《課標(biāo)》當(dāng)好引領(lǐng)者

如何去組織好學(xué)生，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中主體意識(shí)能凸現(xiàn)于課堂之中，表現(xiàn)自我，自主探究的主體地位得到體現(xiàn)，實(shí)際是對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師只有在充分把握《課標(biāo)》理念的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟、鉆研教材，備課時(shí)把握住學(xué)生是課堂教學(xué)“主體”這個(gè)核心，精心組織，全面考慮，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，把握知識(shí)、能力互化的切入口，才能在引領(lǐng)學(xué)生時(shí)有的放矢。

從心靈的震撼處找到情感引領(lǐng)的切入口

1.詩(shī)意道白，涌動(dòng)真情

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“教師要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發(fā)他們愛(ài)憎分明的感情。”的確，作文課堂教學(xué)中的主持人，作文親歷文本的引領(lǐng)者，一位語(yǔ)文教師應(yīng)學(xué)會(huì)感動(dòng)，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)盡可能達(dá)到詩(shī)般的優(yōu)美，詩(shī)般的精煉，詩(shī)般的激情。只有當(dāng)教師深情投入、語(yǔ)言熱情洋溢、激情四射的時(shí)候，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。

2.載情讀文，引發(fā)共鳴

語(yǔ)文課本的許多篇目文質(zhì)兼美，都蘊(yùn)涵著相當(dāng)豐富的人文精神。課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生加強(qiáng)情感體驗(yàn)，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要抓住課文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟，讓理性的語(yǔ)言伴隨著感性的形象深深地扎根到學(xué)生的精神世界之中，讓學(xué)生通過(guò)朗讀走進(jìn)文章的情感世界，與作者產(chǎn)生共鳴，獲得真切的情感體驗(yàn)。

3.媒體介入，震撼心靈

教材不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘教材，把情感點(diǎn)化出來(lái)，展示在課堂上，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的情感共鳴。而形象直觀的多媒體能外顯課文的情感世界，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，獲得“觸景生情”的效果。在媒體運(yùn)用方面，音樂(lè)的介入也值得關(guān)注，因?yàn)橐魳?lè)是一種直接作用于人的情感的藝術(shù)形式，它是一種心靈的感受，是一種情感的凝結(jié)，是一種意境的創(chuàng)造。

給學(xué)生生成資源的空間

1.努力創(chuàng)設(shè)最佳情境，營(yíng)造平等、互助的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生資源生成創(chuàng)造一個(gè)空間

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用一切可以利用的教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動(dòng)人、陶醉人的情境，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生感受，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動(dòng)地參與進(jìn)去，積極地思索、大膽地尋求答案。

2.尊重每個(gè)學(xué)生，給學(xué)生自主選擇的空間

在教學(xué)過(guò)程中，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師必須真正尊重每一個(gè)學(xué)生，一定不可輕易地否定學(xué)生的觀點(diǎn)、看法、想法，傷害學(xué)生參與的積極性。教師可以在一定范圍內(nèi)，充分給學(xué)生一些自主選擇、自由加工的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶x擇中學(xué)習(xí)選擇，在加工中學(xué)習(xí)創(chuàng)造，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)一步參與中發(fā)展自我，完成認(rèn)識(shí)的深化和飛躍。

“合作、探究”為課堂主要學(xué)習(xí)形式

1.充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成生生之間的全員互動(dòng)、智慧碰撞和優(yōu)勢(shì)共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于教師因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。①小組的組織形式不一定由教師指定，允許學(xué)生自己選擇合作伙伴。②學(xué)生有需求、有期待時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，千萬(wàn)不可事事放到小組去討論。③小組討論目標(biāo)要清楚，分工要明確，人人參與，全程參與。④要給足時(shí)間，沒(méi)有足夠的時(shí)間討論交流，就會(huì)流于形式。⑤小組討論時(shí)，教師要參與討論并及時(shí)指導(dǎo)。

2.把握方向，成為探究的引領(lǐng)者

教師設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。特別是面對(duì)一些需要引導(dǎo)的話題，不是以真理的壟斷者或是是非的仲裁者自居，發(fā)表一錘定音的“最高指示”，而是充分行使自己也同樣擁有的發(fā)言權(quán)，為學(xué)生提供一些更寬闊的思路、更廣闊的視野、更豐富的選擇，在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在冷場(chǎng)處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，在錯(cuò)誤處引領(lǐng)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，互相接納、互相理解，共享知識(shí)、共享智慧，真正擺正教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)取得更理想的效果，從而達(dá)到學(xué)生愉快探索、教師愉快引領(lǐng)的新境界。

以“師生對(duì)話、生生交流、師生溝通”為交流展示平臺(tái)

課堂上，教師和學(xué)生的真正關(guān)系應(yīng)該是活生生的人的關(guān)系，應(yīng)該是教學(xué)的相長(zhǎng)、雙向的互動(dòng)。作為引領(lǐng)者的教師，更應(yīng)該放下架子，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探討，開創(chuàng)教師和學(xué)生真正平等的對(duì)話平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話，才能放開學(xué)生思維的束縛，給學(xué)生一個(gè)想象的廣闊空間，使學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。

學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。優(yōu)秀的教育必須營(yíng)造一個(gè)有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境，教師要做點(diǎn)火者而不是滅火者。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，讓我們與學(xué)生一道共同構(gòu)建起靈活開放的課堂，讓我們的課堂也變得更加生機(jī)勃勃，充滿智慧的歡樂(lè)與創(chuàng)造的快意。

（作者單位：中國(guó)科技大學(xué)附屬中學(xué)）