讓“和悅”走進科學課堂

吳杰

[摘要]“和悅”課堂全面體現新的教學模式，我以“和悅”的理念為指導，以課堂教學的研究為基本方式，探索課堂教學理念構建中的一些關鍵性問題，通過激發興趣、動手實踐、拓展思維三種模式，應用于科學學科的教學實踐中，不斷激發學生的動手能力。以具體的教學實例，培養學生在求實、達悅、和諧中發揮他們的探究能力，使學生沉浸在自主探究的樂趣中，體驗成功的喜悅，感受合作學習的歷程，使“和悅”真正走進科學課堂。

[關鍵詞]興趣;教學;實驗;探究能力

“和悅”課堂是以實、美、諧、悅為特征，以惠風和暢的課堂文化為課堂教學組織方式。通過深入研究教與學的關系，促進學生積極、主動、有效地學習，從而提高學生自主學習能力和課堂效率。課堂教學以實、美、諧、悅為學生積極參與為主導，全面實施了“和悅”教育的全新教學模式，在科學教學中得到了充分的體現。

由于小學科學學習以探究為核心，科學探究活動是小學生科學學習的主要方式，也是課堂教學的主體。探究活動主要是動手活動，讓小學生在動手活動中積極觀察、實驗操作、動手記錄，體驗科學探究的過程，獲得初步的科學探究能力，這對學生學好科學有著至關重要的作用。基于小學生的科學探究活動，科學課教師在教學中應突出體現以下三點：

一、激發興趣，在“求實”中培養學生的探究能力

興趣是學生科學探究開展的原動力，也是科學學習的重要的基礎。課上教師要激發起學生的學習興趣，使他們產生探究的欲望。因此，在教學中要從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍，鼓勵學生積極思考、學會質疑、大膽提出問題、動手操作，并與老師和同學們之間平等地交流自己的見解，培養學生主動參與探究活動的興趣，讓整個課堂充滿激情、溢滿活力，時時迸發出智慧碰撞的火花。正如陶行知先生主張：“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就該怎樣教。教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。”在教學三年級上冊第四單元《水》一課時，利用學生已有的認知激發學生的興趣。學生知道水是生活中不可缺少的，是生命之源，動植物和人類生存都離不開水，通過學習知道了水是什么樣的。怎樣區分水和其他的物質呢？課前準備好了七個不透明的塑料袋，分別裝有空氣、牛奶、醋、樹葉、木塊、水、石頭等物體。課上小組合作，用感覺器官手來辨別物質，學生通過動手很快分辨出石頭、木塊、空氣、樹葉，并說出了辨別的理由，剩下的三種物質學生知道是液體，但是很難辨別出分別是什么。于是，引導學生，還能用什么感覺器官來識別三種液體呢？學生想出用鼻子聞的好辦法，教師在肯定學生的提議的基礎上，強調如果不知道是否是有害物質的時候不能用此方法。小組再次合作，紛紛行動起來，讓一個學生遮住眼睛來聞，很快得出結論，并對實驗結果利用表格記錄。學生們在整個過程中都特別興奮，體驗到動手實驗操作帶來的樂趣，學生的探究能力也得到了發展。在教學中教師要遵循學生的認識物體的規律，運用科學合理的方法激發學生的學習興趣，培養學生的探究熱情，讓學生的個性得到充分的體現，就能提高實踐探究能力。學生們整節課都沉浸在探究的興趣之中，感受了合作的氛圍，興趣與效果結合，知識掌握牢固扎實，探究能力也得到了發展，達到了最佳的教學效果。

二、動手實踐，在“達悅”中發揮學生的探究能力

學生對科學課學習有著積極的熱情，最喜歡上的就是實驗課，總是期盼著每一節課的到來。教師結合科學課的特點及教學的實際，讓學生通過教師的演示，認識、感受科學。老師要正確把握學生的這種期待，發揮他們的探究能力，讓他們全身心地投入到學習中去。在科學課的實驗過程中，教師要積極地為學生創設良好環境，利用實驗室有利條件，準備實驗材料，為實驗做準備。每次課前教師要自己先做實驗，會發現在實驗過程中可能出現的問題，確保學生實驗過程的順利進行。如四年級電單元《點亮小燈泡》一課教學時，教師課前給學生準備了電池盒、開關，學生自己準備了小燈泡和電池。課上進行分組實驗，每個小組4—6人，小組帶領小組成員完成實驗任務。實驗開始，教師讓學生自己嘗試點亮小燈泡，學生動起手來，自己摸索著把燈泡、電池、導線連接起來，不一會兒，很多小組都點亮了小燈泡，而且他們點亮的方法都不同。教師讓他們到前面來展示鏈接方法，學生看到了3種不同的連接，教師肯定了他們的成果，對學生說：“讓小燈泡亮起來的方法有很多種，大家完成了三種連接，說明同學們動手動腦能力很強。”教師的鼓勵讓學生非常的高興，于是，他們積極嘗試了自己沒有使用的連接方法，并繼續探索其他方法。這使學生感受了成功，體會了成功的快樂。這節課，學生們非常愉快，在快樂中學習，在快樂中體驗，在快樂中感受科學的魅力。科學知識是有連續性的，學生在學會點亮一個小燈泡的同時，還要繼續學習《點亮更多的小燈泡》。這節課是學生在點亮一個小燈泡的基礎上，讓更多的小燈泡亮起來，對學生來說是有難度的，教師鼓勵學生：“你們用什么方法點亮一個小燈泡的，想一想，如果將同樣的鏈接方法應用到多個小燈泡亮起來上會怎樣呢？”于是，學生在邊動手邊觀察中紛紛行動起來，不一會兒，各組多個小燈泡被點亮了，孩子們非常激動。教師鼓勵他們說：“你們真棒！”教師問學生是用什么方法讓更多的小燈泡亮起來的。學生說：“是把電池小燈泡串聯在一起了”。這種方法是對的，請同學們再嘗試一下還有什么其他方法，聽了教師的話，各組又行動起來，這次用時很長，并且效率低，好久也沒有小組嘗試成功。我讓各組停下來，對他們說：“如果將電池或小燈泡并排鏈接起來可以嗎？學生恍然大悟，接下來，有幾個小組很快點亮了小燈泡。在這個過程中，學生由探究活動的參與者逐步成為探究過程的主導者。學生在動手活動中，思維活躍，小組間互動很和諧，通過反復實踐，終于取得了成功。教師運用多種和美語言對學生真誠鼓勵，體現和諧的師生關系，在和悅中學生的探究能力得到了充分發揮。

三、拓展思維，在“和諧”中不斷激發學生的探究能力

在科學探究活動中，小學生對周圍事物都有好奇心，事物認識的方法也有很多。教師應該珍惜學生的這種好奇心，引導他們注意觀察周圍事物，鼓勵學生提出問題，引導學生去探究。科學學科與其它學科有一個最大的不同點，就是結論不一定強求統一，甚至沒有最終的結論，但是一定要讓學生親歷科學探究的過程。讓學生帶著問題去生活中自己尋找答案，從各方面拓展學生學習科學的興趣，努力開拓學生思維。在科學課以往的教學中，學生去適應教師，順應教師的需要，教師則千方百計引出自己早已準備好的結論。現在的科學教學，學生可以自己設計實驗或合作實驗，提出假設，與同學交流。隨時隨地對同學、老師提出想知道的問題，學生在和諧的氛圍中學習，使他們身心愉悅。通過實驗對問題的理解就更透徹，探究能力也得到進一步的激發，使學生真正體驗科學探究的歷程，有利于學生的思維的拓展，發揮他們的思維空間，在課堂平等和諧的學習氛圍中，激發了學生良好的科學探究能力。

“和悅”課堂促進學生積極、主動地有效學習，課上學生沉浸在探究的樂趣中，體驗成功的喜悅，感受合作學習的歷程。在傳承古老文化意境和新教育觀念的同時，教師進行的是理性的思考和基于實踐的研究。一種課堂理念的構建，需全方位、多角度、深層次地建立理論體系、實踐模塊、相關策略和反饋渠道。拓展思路，積極思考，培養了良好的學習習慣。讓我們的學生在科學學習的過程中，不斷提高自己各方面的能力，在“和悅”課堂中快樂成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育科學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

（責任編輯 陳始雨）endprint