如何做好小學英語詞匯教學

張海艷

[摘要]在小學英語課堂教學中，詞匯是基礎，想學好英語，必須得過好詞匯這一關。教學中要求教師既要幫助學生扎扎實實地記好單詞，又要認認真真地運用好教學方法，通過培養學生自主學習能力來激發學生記憶詞匯的興趣，喚起學生認真對待英語的情感，養成良好的記憶詞匯的習慣，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]教學方法;詞匯;興趣

在英語課堂教學中，詞匯教學起著至關重要的作用。教師應采取適當有效的詞匯教學方法，培養學生學習英語的持久興趣，提高學生英語學習的能力，從而保證英語教學的質量。在小學階段學生隨著年級的升高，詞匯量也隨之增多，如何讓他們在課堂上記憶更多的詞匯，提高語言的綜合運用能力，已成為學生學好英語的關鍵。

一、運用多媒體激發學生詞匯學習的興趣

小學生有很強的好奇心，對異國文化有濃厚的興趣，他們有較強的聽覺能力和突出的模仿能力，樂于說，不怕出錯，樂于學，有較強的表現力和參與的欲望。小學生剛剛接觸到英語都特別感興趣，對于簡單的詞匯樂于模仿學習，在小學階段學生更容易習得語言，所以這個時期要將學生的英語詞匯基礎知識不斷地擴充。沒有足夠的詞匯量就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。有效開展詞匯教學才能使學生在輕松的英語環境中不斷體驗到成功的喜悅，提升他們學習的興趣和信心，從而養成良好的英語學習習慣。

小學生活潑、好動，敢于表現，在課堂教學中，教師要用形式各異的教學方法吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。多媒體教學方法適于這個年齡特點的學生，如利用多媒體的圖片、音頻和視頻等特點激發他們的好奇心，從而學習詞匯的意義和發音，由簡到難，樹立他們學習的自信心。課堂上教師應關注每個學生的情感體驗，面向全體，突出學生主體，尊重個體差異，注重過程評價，這樣不僅能為詞匯學習創造和諧的師生氛圍，而且能為學生提供多種詞匯練習形式。每個學生對記憶詞匯的能力是不一樣的，有的學生記得特別快，有的同學就相對慢些，對這些慢的學生教師要更加關注，同時借助多媒體教學手段給學生留下深刻的印象，提高記憶詞匯的效率。運用多媒體逼真的影像、聲音和動感等使學生建立形象思維，大大提高學生記憶的效果，使學生能很好地感知所學的內容。如在學習天氣變化的詞匯rainy、cloudy、snowy、sunny，用圖像視頻直觀地展現給學生，學生親眼看到視頻的各種天氣變化，對詞匯就更感興趣了，同時學生的眼、耳、口多種感官一齊動，對所學的詞匯記憶就變得更簡單了，大大降低了學習詞匯的難度。教師還可以在有限的教學時間內大幅增加實踐練習的數量，突出教學重點詞匯，節省教學時間，提高課堂效率。

二、運用多種方式鞏固強化詞匯記憶

在英語詞匯學習過程中，記憶是一個重要的環節。教師要將所教學的知識不斷地重復與強化，幫助學生“溫故知新”，為聽、說、讀、寫打基礎。詞匯教學中教師要循序漸進地不斷強化詞匯學習，如課前一分鐘展示，鞏固復習所學的詞匯，同時教師應及時有效地進行課堂評價，使學生明白復習詞匯的重要性。教師更要重視學生的課前預習，每單元我都設計詞匯預習表，把一周的教學內容按課時分開，使學生根據教學內容預習新詞。如單詞enjoy，學生根據音標自學詞匯，然后造句，I enjoy playing computer games.通過反復的操練，使學生對詞匯記憶更加深刻。學生要同時預習課文內容，感受新知，把課文中不會的生詞通過查找《英漢字典》完成，這樣有步驟地進行課前預習，使學生對新課有了認知。在學習Unit6 There are four seasons in a year.這一課時，詞匯有sweep the snow、make snowmen、pick apple、cut rice、fly kites、farm the land，看著要學的詞匯有很多，其實真正的新詞只有sweep、pick、cut、farm。學生課前預習過，知道自己會哪些詞匯，哪些是新的詞匯，哪些是以前學過的。課堂教學時學生學習的范圍縮小了，學習效率更高了，同時感到越學越有趣了。

課堂教學中教師應檢查預習的重點內容，首先是朗讀展示，表現好的小組加分，連續一周表現突出的小組獲得星級小組稱號，學生為了自己小組的榮譽都會積極主動學習。教學過程中每節課要對重點詞匯進行檢測，聽寫過關，這一部分學生會感覺困難，學生們往往會讀、會拼，但記憶起來卻有難度，怎么辦呢？我在教學中給學生范圍讓他們課前預習，課中給學生時間自主學習，同時把記憶詞匯的量縮小，這樣學生記憶詞匯的積極性會更高，效果也更好。對于那些學習效率高、記憶快的學生讓他們通過預習去拓展知識量。學生很難一節課都注意力集中到學習上，他們在課堂的后半節課容易疲倦，因此在課堂上教師要調動學生的積極性和興趣，給學生充分自學和小組合作學習的空間。在合作學習過程中，強調小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，學習任務由大家共同分擔，讓學生教學生，調動學生學習的興趣，感知學習的樂趣，收獲學習的喜悅。

三、創設情景，進行有效的詞匯歸類

教師教授詞匯時要避免單調的直接認讀，應努力創設情景。用創造情景法進行詞匯教學，能充分調動學生的感官，使學生積極投入課堂教學活動之中，為學生營造一個輕松愉快的學習環境。如利用圖片創設情景，學習pick apples時，教師預先把一個蘋果樹的圖片貼到黑板上，課堂教學中邊從樹上摘蘋果邊說：pick apples;然后拿梨的圖片，這時學生很快就會說pick pears。可見，通過這樣的情景，學生能自然領會pick的意思，同時學生會說出很多水果的英語詞匯：apple、pear、peach、orange、grape、banana。教師可以借助圖片說：What colour is the apple tree？學生看圖會回答：Its green.自然說出顏色的詞匯：green、yellow、white、brown、red、golden、orange.教師引導學生在特定的情境里把詞匯套入句型中反復練習，直到學生靈活運用。endprint

課堂教學中，教師可以把已學過的詞匯和本節課的新詞聯系在一起，及時整理，歸納詞類，幫助學生構建詞匯體系。同時通過情景化的教學設計，讓學生靈活運用詞匯，在生活化的氣氛中自然表達，從而使學生在語言環境中不知不覺學會了詞匯，并能留下深刻的印象。這種教學方法是擴充學生詞匯量的重要手段，也是鞏固學生詞匯記憶的好方法。學生會用所學的詞匯進行口語交際，加深記憶并轉化為自己的知識儲備，為以后學習打下堅實的基礎，還培養了他們學習的主動性和自信心。

四、活用chant到英語課堂教學中

小學生活潑好動，對節奏感強的chant特別感興趣。教師在英語詞匯教學中靈活運用chant，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去，提高課堂教學效率。教師應把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力。在進行詞匯教學時，教師可以根據不同的詞匯組合進行chant練習，如oo字母組合，Theres a swimming pool， In my primary school. I like swimming in the pool. I think swimming is cool.學生邊拍手邊chant。教師把新授的詞匯放在chant中，讓學生在輕松的氣氛中有節奏地吟唱熟悉新詞，增強了詞匯教學的趣味性，也培養了學生對詞匯的興趣。這樣，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的詞也很快會被記住。隨后，可以進行小組競賽，學生熱情高漲，會在不知不覺中掌握知識，鞏固所學的內容。教學過程中教師要注意進行合理的評價，關注每個學生的學習狀態，善于發現學生的“閃光點”，輕松愉悅地走進學生的心靈。師生互相學習，和諧發展，激勵學生去學習、理解、運用詞匯，從而使學生能夠運用所學的詞匯進行簡單的口語交際。教師在課堂教學中促進師生間的有效互動，會使學生在學習中體會成功的喜悅，增強學習的自信心和學習詞匯的興趣。

在小學英語詞匯教學中，教師要遵循小學生的身心發展規律，創設符合學生年齡特點的教學方法，激發學生學習詞匯的興趣，培養學生養成良好的記憶習慣，從而有效提高英語課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]馬志平.給青年教師的建議[M].北京：世界知識出版社，2013.

[2]陳琳.小學英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯 史玉英）endprint