淺談如何調動學生學習數學的積極性

劉洋

[摘要]《義務教育階段數學課程標準（2011版）》指出，數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。可見，教師的教和學生的學都是非常重要的。教師在教的過程中應注意策略和方法，充分調動學生學習數學的積極性和主動性，把學習的主動權交還給學生，成為學生學習過程中的組織者、引導者與合作者。

[關鍵詞]數學;評價;自主探究;小組合作

在新形勢下，小學數學教師的教育教學工作充滿了挑戰，教師應轉變教育思想、勇于改變教學方法，激發學生的學習興趣和學習熱情，由要我學變成我要學，由苦中學變成樂中學。小學生好奇心強、好玩、好動、注意力容易分散，面對這些狀況應如何調動他們數學學習的積極性呢？

一、“教師的教”的轉變

作為小學數學教師，想要調動學生學習數學的積極性，就必需積極轉變自己教的方式，恰當創設教學情境，合理使用教具、學具和信息技術，設計多樣化的作業內容和形式，將個人評價與小組評價相結合。

1.教學情境的創設

數學學習接觸的大多都是稍顯枯燥的符號、概念、公式、法則、圖形等，學生本就容易產生焦慮、緊張、恐懼、厭惡等消極的情緒。數學教師只有在備課時認真鉆研，結合學生的認知基礎和心理狀態，精心構思，巧妙設計，選擇恰當的教法和學法，在教學過程中營造積極和諧的課堂學習氛圍，創設引人入勝的課堂教學情境，才能吸引學生的注意力，安撫學生緊張的情緒，激發學生強烈的求知欲望，主動進行探索和交流，從而理解和掌握新知識。

例如，我在教學《幾百幾十加、減幾百幾十》時，考慮到學生在二年級下學期已經學會了兩位數加、減兩位數筆算、口算的方法，也知道在筆算兩位數加、減兩位數時應注意什么，因此我充分利用學生已有的知識基礎，通過復習為新知識的學習做好鋪墊，我又考慮到學生的年齡和心理特點，以“森林王國”的情境導入新課。教學情境的創設不能虎頭蛇尾，“森林王國”的情境貫穿教學始終，我設計了“愛我家園、清除白色垃圾”的情感、態度和價值觀的教育，引導學生幫助“環保小衛士們”解決環保中的數學問題，解決“我是森林小醫生”的糾錯問題，開展挑戰“智力大闖關”等學習活動，有效調動了學生學習數學的積極性。盡管這是一節枯燥、繁瑣的計算課，但是合理教學情境的創設卻讓學習充滿了樂趣。

2.教具、學具以及信息技術的使用

在教學中，教具和學具的使用能有效促進學生的數學學習;隨著信息技術的發展，信息技術也在數學教學中逐步發揮了積極的作用。教師應該在教學中恰當運用教具、學具和信息技術，更好地促進數學教學。

（1）教具和學具的使用

小學生的數學思維缺乏條理性和邏輯性，以形象思維為主。教學過程中合理使用教具和學具，能培養學生的觀察能力、動手操作能力、反思能力、語言表達能力及創新能力等。學生在剛接觸某一新的數學知識時，頭腦里是很空的，如果教師能把數學知識轉化成具體的、可觀察的、可操作的教具和學具，能讓學生的學習興趣倍增，促使學生邊觀察、邊操作、邊思考、邊表達，進而培養學生的觀察能力、動手操作能力、反思能力和語言表達能力。

（2）信息技術的使用

信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效，要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中。在課堂教學中，利用多媒體信息技術對文字、聲音、圖片、影像等信息進行編輯，可賦予知識有聲有色、圖文并茂的效果，不但可以提高學生學習的主觀能動性，而且能給數學課堂注入新的活力。

3.作業內容和形式的多樣化

以往數學作業的內容和形式過于單一，學生對做作業沒有興趣，想要改變這種現狀，就需要深挖教材，結合學生的喜好和學生數學能力發展的需要，改變作業內容，創新作業形式。

（1）作業設計力求準確，實施分層教學

課內外作業均要經過精心設計，采取“基礎練習+個性作業”的形式，針對學生不同的學習水平，分層設計作業，彈性教學，因材施教。例如，可以將練習冊上的作業分成三部分：基礎題、提高題和選做題，學生可以根據題目的難易程度，自主選擇是否完成選做題。為了鼓勵學生大膽嘗試解決問題，我設計了“我是小老師”的講題活動，學生積極性很高。當然，我也會根據學生講題的情況，及時給出評價和個人獎勵。

（2）作業設計力求有趣，實施多樣化教學

結合學校對數學學科的要求，為了培養學生整理與概括數學知識的能力，每單元結束后，我會要求每名學生嘗試梳理本單元的知識體系，制作成“單元知識梳理”手抄報;為了增長學生對數學學科的見聞，我會適時留手抄報作業，讓學生通過多種途徑了解數學名人名言、數學家的故事、數學寓言等;為了幫助學生反思自己的錯誤，我以錯題本為載體，督促學生達到少錯不錯的效果。

4.個人評價和小組評價相結合

學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。學生都渴望得到教師的贊許，教師對學生的一個微笑、一個眼神、一個動作等，都是在評價學生。評價作為師生交流和溝通的橋梁，應貫穿課堂教學的始終，課前、課上、課后都要對學生進行評價。我采取了個人評價和小組評價相結合的方式，針對學生個體或小組的表現給出評價。評價可以是口頭評價，也可以是獎狀、評價卡或獎品，當然，也可以應用先進的現代信息技術進行網上評價，我校就利用“中小學素質教育評價平臺”，針對學生課前預習作業的檢查情況、課中學習態度情況、課后掌握反饋情況以及各類數學競賽情況等，教師及時給學生加分、減分、發放數學卡。其實，每一名學生都希望收獲老師的肯定和贊許，沒有表揚學生就沒有了學好數學的信心，就會降低學習數學的積極性。作為教師，應當公平、合理、及時地對學生進行評價，激發學生學習的積極性，不斷地讓學生感受到“我能行”的成功學習體驗。

二、“學生的學”的轉變

教師的教學方式需要轉變，學生的學習方式也需要轉變，以往學生等著教師灌輸知識的想法早已不可行，學生應該學會自主探究和合作交流，師生共同解決學習中的問題。課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系，要重視直觀、處理好直觀與抽象的關系，要重視直接經驗、處理好直接經驗與間接經驗的關系。

1.鼓勵學生進行自主探究學習

自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式，要求學生成為課堂的主人，在教師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動口、動腦，主動獲取知識。學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知。教師應想方設法激發學生的探究欲望，給學生自主學習的時間和空間，鼓勵學生進行自主探究學習。

2.鼓勵學生進行小組合作學習

小組合作學習的基本做法是將全班學生依其學業水平、能力水平、個體差異等組成若干個學習小組。在教學過程中，教師應積極組織學生進行小組合作學習，并引入小組競爭機制，形成組內合作、組間競爭的關系，將傳統的師生之間的單向交流轉變為師生、生生之間的多向交流，激發學生的表現欲，讓學生在合作學習中暢所欲言，在小組長的帶領下統一觀點，交流不同看法，當數學學習的小主人。小組合作學習不僅提高了學生學習的主動性和積極性，而且促進了師生、生生之間良好的合作關系。

總之，小學數學教師應利用一切有利因素，通過轉變“教師的教”和“學生的學”的方式，讓學生處于最佳的心理狀態，變被動學習為主動學習，激發學生的數學學習興趣，調動學生數學學習的積極性，從而達到傳道、授業、解惑的目的，實現“教師的教”和“學生的學”的統一。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育階段數學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學，2011.

[2]袁翠霞.小學數學教學中如何調動學生的積極性[J].文理導航，2014.

（責任編輯 馮 璐）endprint