藝術(shù)院校個(gè)性化外語(yǔ)教學(xué)的探索

董單

摘 要：藝術(shù)類(lèi)學(xué)生是一個(gè)特殊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體。他們具有獨(dú)特的思維特點(diǎn)、個(gè)性特征和專(zhuān)業(yè)愛(ài)好，思維活躍、性格率真、偏于感性，且普遍英語(yǔ)水平不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。本文從藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，依據(jù)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生特點(diǎn)，將藝術(shù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容向英語(yǔ)教學(xué)遷移，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在注重語(yǔ)言教學(xué)共性的同時(shí)兼顧藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的個(gè)性。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)

眾所周知，人的智力水平和接受能力是存在客觀差異的。先天因素及后天社會(huì)影響，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起著決定性的作用。因此，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)存在較大的個(gè)體差異，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生也不例外。2007年，教育部高等教育司頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求。眾多藝術(shù)院校開(kāi)始思考和構(gòu)建適應(yīng)藝術(shù)生特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方案，旨在培養(yǎng)既掌握藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具備英語(yǔ)交際能力的綜合性人才。2015年，教育部重新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（征求意見(jiàn)稿），更加明確“大學(xué)英語(yǔ)課程是高校人文教育的一部分，兼有工具和人文雙重性質(zhì)”。由此可見(jiàn)，藝術(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必要與專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化的實(shí)際需求相適應(yīng)。

理論依據(jù)

在語(yǔ)言學(xué)理論上，美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Stephen D. Krashen）提出“情感過(guò)濾假說(shuō)”（Affective Filter Hypothesis），認(rèn)為只有適合學(xué)生水平的語(yǔ)言輸入量，才能夠使學(xué)生在情感上吸收已經(jīng)理解的語(yǔ)言輸入，并與之產(chǎn)生某種共鳴，減少對(duì)語(yǔ)言輸入的“過(guò)濾”作用，語(yǔ)言水平才有可能提高。反之，過(guò)淺或過(guò)深都會(huì)使學(xué)習(xí)者心理上產(chǎn)生一種語(yǔ)言吸收障礙。在教育學(xué)理論方面，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有難度的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。在心理學(xué)方面，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）提出“掌握學(xué)習(xí)”理論，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)者未能取得優(yōu)異的成績(jī)，不是因?yàn)樗麄兊闹橇?wèn)題，而是由于他們未能得到適合自身特點(diǎn)的教學(xué)與合理的幫助。如果把教學(xué)與學(xué)生的需要、特征聯(lián)系起來(lái)，幾乎所有的人都能學(xué)好。因此，開(kāi)展卓有成效的教學(xué)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，研究學(xué)生心理，觀察學(xué)生特征，因材施教，才能使每一個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展，潛能得以充分發(fā)掘。

教學(xué)探索

近些年，國(guó)內(nèi)外的外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家紛紛主張英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須結(jié)合其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。英國(guó)文化委員會(huì)在20世紀(jì)末進(jìn)行了一項(xiàng)名為“English 2000”的大型調(diào)查，結(jié)果接近90%的專(zhuān)家認(rèn)為21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)發(fā)生很大的變化。如果語(yǔ)言教學(xué)能夠基于某個(gè)學(xué)科或某種主題來(lái)進(jìn)行，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)同內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效率將會(huì)大大提高。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的劉潤(rùn)清教授也認(rèn)為，“未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)ESP教學(xué)將成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)主流。”

1.教學(xué)方案設(shè)計(jì)

藝術(shù)院校的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)需求，將英語(yǔ)與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、制定教學(xué)大綱、探索教學(xué)方法。藝術(shù)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)積極性與動(dòng)力不足，但在專(zhuān)業(yè)方面卻個(gè)性鮮明。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師需對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)有所了解，使英語(yǔ)教學(xué)最大程度地結(jié)合專(zhuān)業(yè)內(nèi)容；同時(shí)，積極研發(fā)電子課件豐富教案內(nèi)容，并利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，圖文并茂地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大課堂授課信息量，使學(xué)生在提高對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)。

克拉申（Stephen D.Krashen）在他的“情感過(guò)濾假說(shuō)”中就曾提出，第二語(yǔ)言習(xí)得的成功取決于學(xué)習(xí)者的情感因素。為此，教師可以將“情景式教學(xué)”和“任務(wù)型教學(xué)”結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生樂(lè)在其中又學(xué)有所得。例如：音樂(lè)教學(xué)、電影教學(xué)、表演教學(xué)等，既可以結(jié)合學(xué)生自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言展現(xiàn)，讓學(xué)生耳目一新。而且，西方藝術(shù)在中國(guó)發(fā)展較晚，西方音樂(lè)、電影、戲劇、油畫(huà)等方面，都需要借助外文資料介紹給學(xué)生，這些都值得英語(yǔ)教師結(jié)合自己的課程與內(nèi)容去探索和發(fā)掘。

2.藝術(shù)英語(yǔ)教材編寫(xiě)

教材作為課程實(shí)施的主要媒介，對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著舉足輕重的作用。教材的內(nèi)容和設(shè)計(jì)在很大程度上影響著課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。目前，大學(xué)英語(yǔ)教材都是針對(duì)普通綜合性大學(xué)，在課程內(nèi)容上更傾向于訓(xùn)練學(xué)生的讀寫(xiě)及語(yǔ)篇能力，而這些對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度大，無(wú)論是學(xué)生還是教師，在教學(xué)過(guò)程中都舉步維艱，更別說(shuō)理想的教學(xué)效果。

雖然，近些年也有一些藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)教材應(yīng)運(yùn)而生，如音樂(lè)英語(yǔ)、美術(shù)英語(yǔ)、體育英語(yǔ)等，但還沒(méi)有較具影響力的全國(guó)通用藝術(shù)院校英語(yǔ)教材。為構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式，必須要有一套符合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的藝術(shù)英語(yǔ)教材。著眼于藝術(shù)生的實(shí)際英語(yǔ)水平及應(yīng)用需求，以藝術(shù)信息為載體，以英語(yǔ)語(yǔ)言為工具，讓學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)信息，掌握專(zhuān)業(yè)詞匯，同時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力也得以訓(xùn)練。因此，選擇與藝術(shù)生適宜的教材，并盡量與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特色相結(jié)合是藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)成功的前提。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教師多數(shù)來(lái)自綜合性大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。由于教學(xué)方式及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的限制，以往的教學(xué)只注重培養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)及綜合運(yùn)用能力，而忽視英語(yǔ)為其他學(xué)科服務(wù)的工具性用途，所以多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師都不具備其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。因此，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)藝術(shù)院校的大學(xué)英語(yǔ)教師提出了高要求和新挑戰(zhàn)。

首先，拓寬知識(shí)面、學(xué)習(xí)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。藝術(shù)院校的外語(yǔ)教師不僅要具有較高的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)素養(yǎng)，還要了解藝術(shù)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求及英語(yǔ)語(yǔ)言在該專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用要求。所以，要充分利用網(wǎng)絡(luò)等渠道，獲取最新的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及信息，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)生不斷提高的實(shí)際需求。其次，探索教學(xué)方法、借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師除應(yīng)具備學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)以外，還應(yīng)積極探求和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外最新教育教學(xué)方法和手段，如近些年提出的ESP（English for Special Purpose） 和TEP（Test of English Proficiency， Oral）教學(xué)模式等，都值得藝術(shù)院校的外語(yǔ)教師借鑒，在自己的教學(xué)中進(jìn)行有益的嘗試。最后，整合教學(xué)資源、開(kāi)展教學(xué)合作。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中一般只講解與英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，卻無(wú)法做到結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)來(lái)幫助學(xué)生理解所講內(nèi)容。而專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的培養(yǎng)，無(wú)法提高學(xué)生的外語(yǔ)能力。因此，最好將大學(xué)英語(yǔ)與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展合作教學(xué)，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師幫助大學(xué)英語(yǔ)教師理解相關(guān)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而大學(xué)英語(yǔ)教師為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師提供語(yǔ)言支持，促進(jìn)雙方教學(xué)上的雙語(yǔ)教學(xué)，以達(dá)到雙贏的教學(xué)效果。

社會(huì)發(fā)展需要既有前沿專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有國(guó)際視野和英語(yǔ)溝通能力的復(fù)合人才，藝術(shù)領(lǐng)域同樣如此。所以，藝術(shù)類(lèi)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從藝術(shù)生的實(shí)際需要出發(fā)，積極調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，探索與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，編寫(xiě)能夠滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)需求，兼顧專(zhuān)業(yè)興趣的藝術(shù)英語(yǔ)教材。同時(shí)，作為藝術(shù)院校的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，摸索走出一條適合我國(guó)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新路，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)際型藝術(shù)人才。

本文系2014年度北京高等學(xué)校教育教學(xué)改革重點(diǎn)聯(lián)合委托項(xiàng)目“三位一體市屬高校大學(xué)英語(yǔ)教育改革模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014-1h03）的階段性成果

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（作者單位：中國(guó)戲曲學(xué)院國(guó)際文化交流系）

[責(zé)任編輯：張 雯 實(shí)習(xí)編輯：陳 栓]