高校體育教學改革研究

洪圣達

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高校體育教學改革研究

洪圣達

（遵義師范學院 歷史文化與旅游管理學院，貴州 遵義 563002）

文章運用文獻法對高校體育教學改革的主要途徑與方法進行研究。高校體育教學改革，教育理念必須先行；“教師、教材和教法”是高校體育改革必須同步施行的三個核心因子；科學的評價標準是衡量體育教學改革成效的尺碼；高校體育教學只有緊緊圍繞促進大學生身心健康、小康社會人才需求和體育強國戰略目標創新改革，才能促進人與社會和諧發展和引領社會體育發展方向。

高校；體育；教改；研究

高校肩負著培養社會所需適時“人才”重任。“人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。”[1]20現代社會人才的核心標準是具有較強的政治素質、業務素質、身體素質和創新能力，其中身體素質是人才能力持續施展的堅實基礎。“體者，載知識之車而寓道德之舍也”[2]67，這句話深刻地闡釋了人才的身體素質與德、智的辯證關系。對于青春期長身體、長知識、長經驗的大學生來說，健康的身體是完成好學業和畢業后可持續發展事業的堅實基礎。高校體育恰恰承擔著促進大學生身心健康和構建大學生終身體育思想的重任。從近三年各省部分高校《大學生體質健康測定數據報告》分析，大學生的速度、耐力、上肢力量素質總體持續下降。“大學生在爆發力耐力檢測中整體表現不如中學生，很多新生做不了一個引體向上……近十年來學生身體素質直線滑坡。”[3]“如果不能徹底改變大學生體質下滑的狀況，高校培養的人才將名不符實，起碼不是一個合格的大學畢業生，這絕不是危言聳聽”。[4]51大學生身體都不好，談何人才？要徹底改變當代大學生體質下降狀況，培養社會所期待的人才，唯一的出路就是不斷深化體育教學改革。“高校體育教育必須適應社會發展對人才培養的要求，結合實際改進體育教育模式，提高教育教學的質量，培養社會所需的合格人才。”[5]100作為高校體育教師，我們要增強高校體育教學改革、創新、效益和質量意識，緊密結合社會經濟發展新常態、民族復興中國夢和體育強國戰略新要求，對影響體育教學質量和人才培養效能的理念、制度、課程、方法等統統“動手術”，堅決改掉體育教學中不利于人才培養的根本因子。高校體育教學改革只有緊緊圍繞學生健康中心、成人成才培養目標和社會發展人才需求實際，在教育理念、體育課程設置、教學方法上采取“刮骨療法”，才能行之有效地深化體育教學改革。

1　高校體育教學改革理念創新

高校體育教學改革，理念創新必須先行。理念是改革者的行動指南，先進而科學的理念是完成改革目標任務的先決條件。高校體育教學改革，理念建構是基礎，理念創新是關鍵。“創新的體育理念和創新的體育文化是具有導向和促進文化發展的重要支點。”[6]182構建“與時俱進”的教育理念，實現理念創新是高校體育教學改革必須邁出的第一步。“實現體育理念的創新，真正使體育成為造就人的全面發展的重要方式，極大地提高人民群眾的身體素質和健康水平”[7]178是體育教學改革的最終目的。

1.1理念與體育教學理念

理念是人的理想、信念和觀念。“理念”一詞在《辭海》中有兩條解釋，一條是“‘看法、思想。思維活動的結果’，一條是‘觀念，通常指思想。有時亦指表象或客觀事物在人腦里留下的概括形象。’”[8]1367“教學理念是對教學認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。”[9]。體育教學理念是體育教師或體育教育工作者學習國家相關法規、教育原理和體育理論等，獲取關于體育教學的意識、觀點和思想，它是指導體育教學改革過程和評價體育教學成果的思想精髓，它對體育教學改革的目標、方向和方法具有指導和決策作用。體育教學理念主要由教師的執教思想、觀念、態度和學生的學習態度和學習認識價值兩方面組成。當下，“以生為本”、“健康第一”、“終身體育”、“全面發展”等已成為高校體育教學改革最基本的理念。

1.2體育教學理念的價值

“不同的價值觀決定了人的不同行為，不同的行為決定不同的結果。”[10]理念在高校體育教學改革活動中為什么有那么高的位置，究其根本原因是理念蘊藏著難以估量的價值。所謂價值，泛指事物的有用性，它取決于社會人對該物的需求程度。體育教學理念的價值表現在兩方面：一是理念本身的內涵價值，即理念的有用性；另一方面是理念有用性在體育教育教學改革中的使用，即使用價值。“教育的首要問題就是人類社會所期望的價值問題，教育的價值實現是衡量和決定教育成敗的關鍵。”[11]1體育教育價值是有效體育教學的基礎、根本、動能和靈魂，有效體育教學是體育理念價值的運用、延伸和拓展。體育教學理念的價值含量和價值使用，雖然與體育教學改革的方向、效能和成果不一定成正相關，但與體育教師在體育教學改革過程中有效體育教學創新的程度、力度和效度有關。體育教師教學理念的價值不是天生的，而是后天從認識自然界和人類社會最基本規律的活動中逐步提煉出來的關于“教、學、改、用”的理念。體育理念最大的價值是教學致用。

1.3體育教學理念創新

構建與新時代社會轉型發展經濟、政治、文化、社會相適應的體育教學理念，是高校體育教學改革者最起碼、最基本和最重要的創新路徑。先進的理念，加快體育教學改革向未來人才發展需要方向拓展，培育超越社會發展需要的準人才；落后的教育理念滯后社會發展，違背社會人才培養需求規律，必須摒棄。教師要摒棄落后的教學理念，必須堅持學習與實踐。教師的教學理念主要是從教育實踐中不斷總結和理論學習中不斷思索而形成的基本教育思想，是體育教學理論內涵與體育教學實踐經驗相互碰撞不斷取舍凝練的結果。一切理念都是從低級向高級發展，最終形成相對穩定的體育思想。“體育教學思想是一個動態發展過程，未來普通高校體育教學思想將確立以健康教育為主和以創新教育為核心的日趨多樣化體系等。”[12]62因此，引導、修正、革新或重組師生健康體育教學理念，必須放在高校體育改革最優先的戰略位置。

1.3.1優化體育教師教學理念

體育教育教學改革成敗的關鍵與體育教師教育教學理念的創新程度和改革效度成正相關。“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”[13]高校體育教師承擔著提高學生身心健康素質重任。高校體育教學改革理念創新是在教師原理念基礎上建構、發展和優化起來的，它的持續發展難免受到原理念的影響。改革是優化高校體育教師教學原理念的手段，重構是把原理念中的相關要素重新配搭和組合，使之派生出優于原理念的新理念。高校體育教師的治教治改理念，應該高于社會期待，至少引領社會體育潮流。

1.3.1.1提升體育教師教學科研新理念。構建和升華體育教師教育理念，學習與培訓是主要渠道、科學研究是主要方式、教學實踐是主要途徑。“教師要積極學習現代教育教學理論，把握有關教育教學的最新理論動態。對自己所從事的事業領域有規律性的認識，具有超越于事物發展現狀的前瞻意識。”[14]226體育教師的教學理念是在不斷學習先進教育理論的基礎上派生出來的教育價值觀念，尤其在學習型社會的今天，學習已成為適應社會和提升軟實力的必要手段，成為體育教學改革的內驅引擎。教學研究是高校體育教師對高校體育教學本質的深切思考和問題追究，是探索體育教學和人才培養規律的教學改革活動，是獲取最新體育教育教學理論知識和把握高校體育教學改革方向的引領活動，是深化體育教學過程不可缺惑的創新活動。實踐是檢驗教師理念價值應用的唯一標準，教學實踐是理念創新的動力源泉。體育教師的教改理念，只有在教學、科研與社會需求間反復實踐創新、總結、概括和提煉，才能構建和升華體育教師最新的教改理念。

1.3.1.2構建教師健康第一和終身體育思想新內涵。健康第一是體育老師必須堅守的基本思想，它是終身體育的根基和起點。高校體育教學改革，就是要在育身育人上下功夫、找方法和探路徑，就是要不斷改進和豐富健康第一教學新內涵，旗幟鮮明地向學生指出體育是促進身心健康的主要手段，切實把學生健康第一放在學生成長成才的首位。“體育教學指導思想應堅持將體育與學生的心理健康教育結合起來，促進學生身心全面發展，鍛煉學生的身體和為學生終身進行體育鍛煉打下良好的基礎。”[4]101高校體育教師要樹立全面貫徹國家教育方針、全面實施素質教育，把學校體育與終身體育緊密結合的教學思想；要堅持以生為本、立德樹人、健全人格相結合的教育思想；要樹立運用體育手段矯正學生身體姿勢，改善學生生理機能，促進學生心身健康，培養學生體育愛好，健全學生人格的責任思想；要樹立教無止境、改無定法、“學習、實踐、科研”互為動能的改革思想；要樹立體育教學為學生持續學習、發展和就業服務的思想；同時要預防把體育課改成溫柔體育的思想。

1.3.1.3構建教師因材施教新理念。理念是不斷運動變化的思維觀念，深受改革者固有理念的制約和相關理論精神的影響，摒棄自我，構建與時俱進的體育新理念是對高校體育教學改革者的基本要求。“高校體育從以增強體質為中心向健身為中心轉移，從而實現健康教育與身體教育的有機結合”[15]226。比如，時值“十三五”全面小康條件下理解“增強人民體質”一詞，其內涵與以往略有不同，因此，高校體育教師面對體質參差不齊的大學生，必須采用“體質”分層教學實施改革：對豆牙型學生的“體質”，應用超量恢復法開展教學活動，以增加學生體重為主；面對肥胖型學生的“體質”，應采取有氧運動練習，以塑學生身形為主；面對不胖不瘦學生的“體質”，要用快樂、挑戰、情趣運動練習，以改進身心機能為主，也就是說，“教師的觀念必須隨社會發展需要而轉變，教育思想必須要創新，不能一味停留在過去的經驗上，優秀的要繼承發揚，落后的去其糟粕，取其精華。”[16]80

1.3.2構筑大學生體育新思想。

“思想是客觀存在反映在人的意識中經過思維活動而產生的結果。”[17]1194大學生的體育思想是關于對體育的學習、參與、功能和作用等基本認識所形成的體育態度。大學生新的體育思想就是對體育內涵與外延的再認識。明德向善，健全人格，轉變大學生體育學習、運動、鍛煉態度，構建大學生健康體育思想，是高校體育教學改革的主要任務。大學生經歷了十余年的學校體育教育，在意識形態里，已經構建了不同層次的體育思想，要構筑大學生體育新思想，使之在這些思想基礎上進一步端正體育認識，參與體育活動，形成鍛煉習慣，主要通過體育教學、體育拓展、體育生活、運動參與、體育健康和體育精神等，多渠道正能量的教育引導，共同構筑大學生體育健康新思想。

1.3.2.1加強體育教育，增強學生運動參與意識。體育教育是促進大學生運動參與的主要渠道。18世紀法國哲學家伏爾泰最早提出“生命在于運動”格言，恩格斯相繼提出“生命的存在首先在于運動”，毛澤東同志也提出“發展體育運動，增強人民體質”等，他們有力地闡述了生命與運動的關系。偉大的教育家蔡元培先生說：“體育最要之事為運動，凡吾人身體與精神，均含一種潛勢力，隨外圍之環境而發達，故欲發達至何地位，既能至何地位。”說明體育運動能開發人的各種潛力，并且對人的潛能開發程度與其參與體育運動的程度成正相關，這充分證明，體育運動是開發人綜合潛能的有效方法。“體育之效，則強筋骨也……一旦身不存，德智則從之毀也”[18]144，道出了體育對身體的功效和身體與德智的關系。身處人生青春頂峰時期的大學生，他們正處生命活動最旺盛季節，是學習體育的黃金時期，可他們在大一大二體育課中，部分學生上體育課總是不積極，課外體育鍛煉更是不愿參加，到了大三大四，大學生幾乎不去運動場，身體素質每況愈下。面對大學生對體育傾之者多而培之者少的心痛現狀，高校體育教師要加強大學體育教育，道明體育對人一生的功效，喚醒大學生體育健康意識；同時，高校體育教育要建立相應改革制度，全過程、全方位不斷深化體育教育改革，豐富體育文化生活，增強學生運動參與意識，避免“顏子短命、賈生早夭”[18] 144教育悲劇。

1.3.2.2利用教學主渠道，構建大學生健康的體育思想。所謂大學生健康的體育思想就是擁有“健康第一和終身體育”基本理念，具有積極參與和自我保健生活意識。“思想是種子，行動是樹。”[19]121大學生的體育思想是多層和多棱的，其思想端正與否，在學校體育課和課外體育活動中，教師可以通過觀察、分析判斷大學生體育學習行為，推理、判斷學生的體育學習態度，探明學生體育思想根源，以便采取針對性的教育措施，及時糾正大學生不良的體育行為。大學生不好的體育思想在體育教育教學中表現出遲到、早退、逃課、請假、佯病、不穿運動服裝、學習不積極等現象。教師面對學生不良的體育行為，要采取積極主動的教育策略，加強《體育法》和《國家學生體質健康標準》法規教育，構建學生上好體育課，積極參加體育鍛煉是自己的學習任務意識；加強大學生對體育是促進人體器官生長發育、健康成長、提高學習效益和勵志成才等功能的認識，構建學生體育生活化、課內課外體育一體化思想；加強學生終身體育和健康第一思想教育，樹立“每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”是對自己、家庭和社會的一種責任意識。

1.3.2.3加強體育實踐創新，培育學生體育精神。精神是人的生命活動煥發出來的一種不可估量的力量。梁啟超說：“有健康強固之體魄，然后有堅韌不屈之精神”[20]37，意思是通過體育鍛煉，不僅改善民族體質，而且能成為健壯和勇敢的民族，說明體育鍛煉可以激發超出人的本能力量。大學生是未來民族的脊梁，肩負著治理國家重任。在體育教學實踐中，教師要把體育、體育精神與民族精神聯結起來，諍諍告誡大學生體育的功能不僅是強健體魄、修正心身、提高生命活動機能，更重要的是通過體育運動可以培養學生的團結進取、克服困難和拼搏精神，并且從中獲得積極向上的完美人格和優于本能的意志品質。體育精神是民族精神的重要部分，尤其在世界多極化、格局復雜化的政治背景下，堅持走體育強國之路，培養大學生體育精神是高校體育教學改革的重要內涵。

2　高校體育教學改革的主要途徑與方法

高校體育教學改革，“三教”（教師、教材、教法）是核心。同步深化“三教”體育改革，使這互為因果關系的教學要素形成合力，為培養人才目標服務，是高校體育教學改革主要途徑。

2.1 教師隊伍建設，觀念和能力是最基本的抓手

完美體育，首在教師。體育師資隊伍建設是高校體育教學改革最本源的抓手，體育教師是體育教學改革過程中最主動、最貼切、最前沿的“操盤手”。“改革首先應該是觀念層面的改革，它是保證各項改革的前提。”[21]277。“觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學起指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教學觀念中萌發出來的，舊的教學觀念束縛著教學改革，確立新的教學觀是教學改革的首要任務。”[22]379體育教師教學改革的自覺行動必然是優質觀念催化下的行為結果，沒有正確的改革觀念作保障，體育教學改革將無從著手，即使著手，也未必成效。構建體育教師先進的、科學的、實用的教學觀念是加強高校體育師資隊伍建設最核心的改革。其次，師資隊伍建設，能力為上。體育教師即使有了正確的教育理念，還不等于就有較強的改革能力。體育教師的教改能力是多方面的，其中“治學、治教和治研”能力是體育教師最重要的素質，要提高體育教師這些素質，加強體育教師職業道德教育、專業使命教育、文化修養教育和職業技能培訓等，“從觀念上著手，從業務上著力”是提高體育教師改革實踐能力和培育科研創新能力最基本的內容與途徑。

2.2 教材建設，內容和課程是關鍵

教材建設，堅持“主修”與時俱進，“選修”凸顯特色原則。“高等學校根據教學需要，自主制定教學計劃、選編教材、組織實施教學活動。”[16]我們要依法用好國家政策，緊緊圍繞培養創新精神和實踐能力專門人才目標，認真組織選材，構建促進學生全面發展體育課程體系。教材的選擇，廣度上要代表體育教學與社會屬性，深度上要代表學科建設前沿發展方向，即“教師給予學生的應是反應客觀真理的知識，教學要反應當代最新科學成就。”[23]399。高校“體育內容包括體育知識、體育技術、體育技能經驗及感情”[24]248等。大學“體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程。”[25]61因此，“科學課程不僅是讓學生了解別人發現了什么，更重要的是讓學生學會自己如何發現。”[11]1大學體育教學內容建設，要以傳統項目和校本特色項目為主，以本地區群眾體育和民族體育為輔，兼顧社區、社會、時代和自然運動等綜合建設好大學體育課程體系平臺，為提高大學體育教學改革奠定堅實的理論基礎。

2.2.1課程設置，健康第一。健康是最大的體育。健康第一是體育課程設置首先考慮的戰術問題。“體育課要以增強學生體質、增進健康為基本功能，要鍛煉學生的身體，教會學生體育的基本知識、基本技術，體育課不能上成休閑課。”[26]164體育課程的設置必須考慮教學運動與健康，千萬不要片面的以體育場地設施或者教師特點盲目開設課程，課程建設要以促進學生身心機能健康發展、個性發展和社會人才需要為改革基點，把握學生總體喜歡和人人參與原則，開設門類眾多的體育課程。“一個人只有在身體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康四個方面都健全才算是完全健康的人。”[27]3大學體育課程的設置本身就是體育教學改革的奠基工程，務必從內容上把好健康關。

2.2.2課程設置，以生為本。大學體育課程設置的目的是致力于開發學生的體力、智力和人格，服務于學生的全面發展。大學體育課程設置必須以生為本，“應多選擇同學們喜歡的、難度較低的、能夠滿足他們健身、娛樂需求的集體性項目作為活動課程的主要內容”[15]226，一是課程項目學生喜歡，課程內容學生感性趣，課堂教學學生大面積參與；二是技術動作優美、大方，學生努力能夠達標；三是內容結構和運動特點，有利于促進學生身心健康。此外，大學體育課程設置必須調整課程內容結構，使之更加適合學生四年體育學習與鍛煉需要：必須擴大必修課和選修課的比例，在時間和空間上讓學生自主選擇民族傳統體育、現代競技體育、休閑娛樂體育、時尚挑戰體育內容等項目學習，教學改革過程促進學生在精神、道德、文化、智力和體力方面的發展，提高學生的體育素質、自我保健、自我鍛煉的能力，養成終身鍛煉身體的習慣，為學生將來進入社會生活提供身體保障。

2.2.3課程設置，統籌兼顧。高校體育課程的設置要以體育教育教學目標任務為中心，結合社會人才服務要求實際，選擇與學生年齡特征相符合的學習內容。“高校體育課程設置的關鍵是培養學生的自主能力。”[5]100課程設置統籌兼顧“理論與實踐、課內與課外、達標與參與、健康與快樂”關系。兼顧全體學生，兼顧個性學生，兼顧場地設施和學校傳統體育情況，還要兼顧“傳統、民族、現代”體育項目內容，兼顧“速度、力量、協調、挑戰”體育內容比例，使學生通過體育學習，在理論上懂得體育鍛煉的原則與方法，在實踐上獲得身心的全面發展。

2.3 體育教學改革，鎖定目標和創新方法

高校體育教學改革就是為了在學生間創造差異和消除差異中尋求立德樹人的平衡方法。“教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。”[9]。高校體育教學是體育教師以體育課為基本單元，把課程建設具體內容與學生身心健康實際創新聯結的勞動過程。高校體育課程內容設置后，體育課的內容雖然固定下來，但傳授體育教學內容的方式方法沒有固定，多樣的方法與途徑，決定了體育課不同表現形式與功效，于是，高校體育課中的組織、措施與方法必將成為改革的重心、切入點和著力點。高校體育教學改革無論怎樣創新，必須緊緊圍繞“教學內容、目標任務和學生實際”去研究教學方法。高校體育教學改革，必須走健康第一、運動育人、全面發展和服務生活發展之路，始終是高校將來體育教學改革發展的前進方向。

2.3.1運動參與，運動育人。運動參與是人類意識形態對本能運動的指使，是提高學生運動器官和系統間協作的意識活動。“在學校教育中，學習與掌握體育知識技能，增進健康、增強體質，是體育區別于德育、智育、美育的最主要標志，是學校體育最本質的特征。”[28]48高校體育教學改革面對的是身心發展日趨成熟，世界觀、人生觀和價值觀正在逐步確立、有著較強獨立意識、具有較高智力發展水平的90后大學生。90后的大學生思想活躍、自信、自私和抗挫力弱等優缺點并存。因此，高校體育教學改革要認真研究學生生理基礎、體能基礎和性格特點，要認真解析教學內容的結構、特點和屬性，改進高校體育教學效能的組織、措施與方法，巧妙地加強學生速度、力量、耐力等吃苦耐勞練習。“體育課要以增強學生體質、增進健康為基本功能，要鍛煉學生的身體，教會學生體育的基本知識、基本技術，體育課不能上成休閑課。”[26]164“教學中要樹立‘以人為本’的思想，讓學生明確自己的學習目標，給學生更多的時間和空間，讓學生在輕松、自然的教學活動中學會自我管理和自我控制，教師應多探討嚴謹和寬松相結合的教學方法。”[16]79只要有利于學生健康成長，有利于培養學生終身體育思想，有利于學生良好體育習慣的形成，我們就要積極的延展教學，使學生在輕松明快的環境中，主動參與，積極體驗，不知不覺地獲得身心健康。

2.3.2師生互動，教學融合。“就教與學關系而言，教師教育觀念、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上。學生學習方式的轉變具有極其重要的意義，這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。”[29]63教學是教師的教和學生的學所組成的人類特有的社會人才培養活動，是把課程內涵分步、分解傳授給學生的雙邊合作過程。體育教學改革，就是教學組織實施過程方式方法的改革。“體育課的組織是一項比較復雜而細致的工作，體育課的組織水平，直接影響著體育教學效果，是實現體育教學任務的重要環節。”[30]226如果體育教學過程缺乏師生間主動參與信息傳遞，將構不成體育教學。“沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的‘教學’是假教學。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。它是對把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程，這一傳統觀點的重大突破。”[29]63教學互動是師生傳遞信息的橋梁，是內因外因碰撞、交合的最佳形式，是體育教學改革最活躍的表現形式。

2.3.3課堂開放，服務生活。高校體育教學改革，理念更加開放。高校體育課，要把教學課堂延伸到社會體育場館、俱樂部、健身中心、草坪、森林、沙灘……切實把課堂與社會結合，與自然結合，為學生的健康生活服務。隨著現代文明程度的不斷進步，體育教學要完成的任務和內容越來越豐富，教學過程也非常復雜，單一的、計劃的、陳舊的教學模式已經不能滿足學生學習與生活需要。教育家陶行知說: “教育應依據生活而教育，對于體育，應讓體育走進學生生活，實施學校體育生活化教育”[12]62。“高校體育應根據學校體育發展的趨勢和教育使命來指導和規范高校體育各要素間的改革，使之順利地與社會體育和競技體育接軌,并納入終身體育、生活體育的軌道”[15]226。因此，高校體育教學改革的內容要更加開放，教學目標更加明確，全面為生存、生產和生活服務。

3　高校體育教學改革評價

“改革不僅要有頂層設計，而且也要有評價標準。如果沒有一個科學的評價標準，改革很難深入推進。”[31]高校體育教學改革亦然。高校體育教學改革的成敗，需要建立一個科學的評價標準來判定，建立科學評價標準的過程不僅是深化教學改革過程，而是把教學改革成果應用到教學實踐，檢驗教學改革成效過程，是教學改革質的飛躍。評價標準是體育教學改革的指揮棒，用得好省力省錢省事，用得不好或產生負作用。高校體育教學改革只有建立健全科學的、揭示當下高校體育教學規律的教學質量評價標準，才是引導、深化、衡量體育教學改革成效的尺碼。

3.1評價與體育評價

評價，就是對人或物的價值做出評判。“評價”一詞最早出自《宋史·戚同文傳》，當初評價的意思是討價還價，后來發展成為衡量對人或物的價值評判。上世紀20年代最早應用于美國高校教學管理，它經歷了單方評價、雙方評價和綜合評價發展歷程。體育評價，主要是指同行、領導、學生等評價者，根據體育課程教學指標評價標準，對照體育教學過程，做出是與非的綜合評定。

評價從其性質上可分為剛性評價和柔性評價，剛性評價就是把事物的屬性數據化，運用數據進行評價，通稱為定量評價；柔性評價就是把事物的不可量化部分，采取模糊的、盡力貼近客觀實際的方法進行評價，這種評價稱為定性評價。在體育教學評價中，定量評價就是把體育課各環節數據化，然后通過數學方法計算出評價結論，其優點是去人為化，彰顯評價結果客觀性和精準度，在評價中被人們普遍使用。定性評價是用語言描述形式揭示被評價對象的信息特征，形成對被評價對象較完整的看法。評價從主體上可分為自我評價、他人評價、集體評價和問卷評價等。體育“評價既可以幫助學生形成正確的體育意識和態度，加深體育鍛煉對促進身心健康的認識，也可以提高對體育的情感、態度和價值觀，有利于學生終身體育鍛煉。”[32]159

定量評價和定性評價“它既能通過信息反饋、預測教學目標是否完成，教學內容處理是否妥善，教法選擇是否適宜，教學手段是否恰當；又能指導教師根據評價指標及時調節教學活動，改進教學方法，從而提高教師的課堂教學質量。”[33]20在體育教學改革評價中，采取定性評價與定量評價相結合是相對科學的評價方法。

3.2 評價指標與評價標準

所謂指標，通常指人們在工作計劃中應該達到的希望值。評價指標是一組既獨立又關聯的各要素價值要求。體育教學評價指標主要是指體育教學改革過程中，反應教師教學過程各環節要素的子項要求。所謂評價標準，是指人們在評價活動中應用于評價對象的價值尺度。評價指標是評價標準的基礎，評價標準是評價指標的標準化，評價指標不一定是評價標準，評價標準一定是評價指標。體育教學改革的評價標準是對體育教學改革與發展指標的美好遠景、過程規劃與目標任務的宏觀設計，是對體育課教育教學全過程的引導、測量和監控，它是一定時期體育教育教學改革實踐經驗的總結，它源于體育教學改革實踐，發展于體育教學實踐，是集理論性、導向性和價值性于一體的評價理論。總之，體育評價標準雖然是體育課教學改革效能的評價尺度，對體育教學改革具有指導作用，但體育教學評價標準是從實踐中派生出來的、相對完美的評定尺碼，仍需在體育教學改革實踐中逐步修繕。

3.3體育教改與評價標準

高校體育教學改革，一般是從教學基本單元——體育課開始的。體育課是高校體育教學改革最基礎、最基本、最具體的教學單元，是實現人才培養目標的具體環節，是提升體育教學質量的關鍵部分。體育教學評價，也是從分析體育課開始的。巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”[34]175評價標準雖然是尺度，但評價標準不一定全面地判定體育教學改革過程的客觀實在。體育教學改革的效果，有些指標需要很長時間才能顯示出來，對這種隱性的教學效益評價十分困難，給體育教學評估提出了挑戰。于是，宜粗不宜細和可操作性成為制定體育教學評價標準的基本原則。可長期以來，我國高校體育教學改革與評價，“一標評百”的現象比較普遍，這容易扼殺體育課的多樣性和特殊性。大學體育教學改革評價，最好的方法是以每節體育課的目標任務來制定相應的體育教學質量評價標準，無疑增強了體育教學改革與評價的針對性和實效性，但這種課有體育教學評價標準的改革，在持續、系統、變化的體育教學改革實踐中幾乎不可能。

“評價標準也必須與時俱進，不斷賦予新內涵。”[31]。高校體育教學改革與評價也是不斷發展變化過程，被評價的教學指標和評價指標的教學標準也在不斷發展變化著，它們是相對獨立、相互影響、相互制約和相互促進的兩個方面。體育教學改革的實質是對體育教學內容、教學方法、教學手段、教學模式等全面的改革，改掉和根除體育教學中陳舊的、過時的和消極的因素，提高教學質量。體育教學評價標準是對體育教學改革方向、過程和質量的監控。高校體育教學改革，在形式上不斷改進體育課和課外體育活動的內容與形式，在歸宿上永遠圍繞學生體育健康開展活動。體育教學評價標準，永遠在評價體育教學改革中發展和完善。體育評價標準的建立與健全，永遠以體育教學改革為根基。

綜上所述，高校教育改革的目標是不斷提高學生的綜合素質，使之更加適應社會，更加有生存與發展能力。高校體育教學改革評價的目的旨在優化教學過程，培育身心健康人才，提高教學質量。高校體育教學改革的終極目標是增強學生體質，促進學生身心健康發展，為就業和生活服務。隨著體育教學改革與評價的不斷深入，大學體育教學的改革與評價應該有更高的層次，更豐富的內容和更深刻的內涵，是一項關于體與德、體與智、體與人的偉大工程。高校體育教學改革，雖然教無止境、改無定法、評無完標，但改革始終是體育教學前進的不竭動力，始終是推動高校體育教學更加人本化的有效手段和途徑。高校體育教學改革，只有不斷實踐體育教學理念創新、內容創新和手段創新，學生的健康意識、健康水平和保健能力才能夠得到不斷加強，高校體育教學改革成果才能滿足全面建成小康社會和中華民族偉大復興中國夢人力資源需要。

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（責任編校：宮彥軍）

2015－05－26

洪圣達(1964－)，男，貴州綏陽人，副教授，研究方向為體育教學與紅色文化。

G642.0/G807.4

A

1673-2219（2016）05-0170-06