高職計算機圖形圖像應用教學研究

林觀德

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高職計算機圖形圖像應用教學研究

林觀德

（廣州工商學院，廣東 廣州 510850）

現階段高職院校培養機制較為突出的問題是社會對高技能人才的要求與高職人才培養質量之間存在不對等的矛盾。論文以面向培養高職院校學生計算機圖形圖像技術應用能力的視角為研究對象，針對目前高職教育傳統的教學模式顯現的弊端，以及高職計算機圖形圖像教學中，學生實踐應用環節薄弱的缺陷，圍繞應用型高職教育的主線，對側重高職學生圖形圖像專業技能應用能力的培養模式進行研究，探索符合職業教育要求與高職計算機圖形學特色教學模式的發展方向。

圖形圖像技術應用；教學模式；能力培養；高職教育

1　引 言

計算機圖形學是計算機科學與技術學科的前沿課程，是伴隨計算機及其外圍設備而產生和發展起來的。經過四十多年計算機圖形學科發展，計算機圖形學在圖形基礎算法、圖形軟件與圖形硬件三方面取得了長足的進步，成為當代科學和工程技術領域用來加強信息理解和傳遞的技術和工具，計算機圖形學的硬件和軟件已發展成為一個巨大的產業。計算機圖形學和圖像處理有著密切的關系，圖形圖像處理技術因此備受關注。計算機圖形圖像技術涉及的領域之廣可以說博大精深，尤其在圖形實時繪制、自然景物仿真、計算機動畫、計算機游戲等領域更得到廣泛的應用。能否有效運用圖形圖像技術，在學科應用領域中成為最重要的一個分支。

高職院校所開設的計算機圖形學等相關課程，根據高職教育人才培養方案，在高職教育整個培養過程中，實踐性教學環節應占據二分之一，更側重于培養學生的計算機圖形圖像技術應用能力。一流的職業教育取決于一流的教學模式，高職院校的教學模式要符合職業教育要求與凸顯高職計算機圖形學特點。對教學模式進行研究有利于動態地把握教學過程的本質和規律，能更突出高職辦學的特色。本研究正是著眼于高職院校，基于面向培養高職院校學生計算機圖形圖像技術應用能力為研究對象，對高職院校教學模式的未來方向展開探討。

2　構建符合高職特色的教學模式利于培養應用能力

教學模式是理論和實踐之間承上啟下的“中介”，研究教學模式是高職教育辦出特色，提高辦學質量的必然途徑。高職特色是學校發展的源動力，符合高職特色的教學模式更有利于培養學生的計算機圖形圖像處理技術的應用能力。作為實踐性教學占據高職培養過程二分之一的高職院校，更要積極探索改革計算機圖形學的教學模式。

職業能力的培養是高職教育人才培養的主線，目前不少高職院校的教學模式發展并沒有形成高職教育的特色，而幾乎是中職教學模式的升級版和本科教學模式的壓縮版。在對高職計算機圖形學教學模式的范型進行探索過程中，本文研究發現，高職院校在教學模式構建上面臨兩大困境，制約了對具有圖形圖像處理技術應用能力專門人才的培養。

2.1 高等性和職業性的矛盾

高等性和職業性是高職教育的兩大特點。高職的高等性與普通本科高等教育的學術性是有所區別的，高職的高等性更多地體現在課程設置與教材選擇上偏向本科，而在學術性上是達不到普通本科的學術層次的。高職教育追求課程高等性的高層次發展，是不切合實際的。

高職院校要正視和協調高等性和職業性的矛盾，應從高職教育的辦學定位出發，不要脫離社會需求去盲目追求“高大上”，最終走進同質化的死胡同。高職教育其發展思路應當是先職業性，后高等性。高職教育就是要突出自身的高職特色，發揮差異化辦學優勢，培養具備職業能力的專業人才，這才是真正切合高職教育的辦學定位。

2.2 理論性和實踐性的矛盾

由于計算機圖形學的不斷發展，新算法的不斷涌現、軟硬件的更新換代，致使計算機圖形學涵蓋的知識點寬泛，理論性強，內容過于豐富，難度較大。普通本科開設的計算機圖形學課程在許多教學內容上大多以學習圖形基本原理為主，偏向理論知識，而實驗課時少，不注重學生的實踐操作能力培養，造成理論性和實踐性脫節的矛盾。

高職院校其教學模式構建應本著厚基礎、重實踐、求創新為原則，教學內容設置不能與普通高校等同，對圖形學理論的要求深度以及對圖形圖像處理技術的著重點要與普通高校有所區別。因此，高職院校應系統地分析計算機圖形學課程中教學內容的結構，加大實踐教學模塊的比重，在教學內容上有所取舍，不要過分強調理論，而應側重于實踐教學環節，不斷更新實踐培訓模式，并建立與之相適應的課程教學體系。從圖形圖像技術應用知識模塊的角度出發，將各種技能操作等融于模塊課程之中，盡量使教學內容和方法接近實際的計算機圖形學應用，減少教學中無效的教學環節，提高教學效率，在一定程度上解決理論性和實踐性的矛盾。通過實踐應用，引導學生把應知（理論）與應會（實踐）有機結合，集知識和技能于一體，進一步提高高職學生的專業應用能力。

構建符合職業教育要求與高職計算機圖形學特色的教學模式，有助于高職院校教師教好、學生學好這門課程。有利于學生加強理解課程基本原理、進而融會貫通，更好地掌握知識點和強化專業技能，從而提高學生解決圖形圖像技術問題的專業技能水平及創新應用能力。

3　構建工學結合項目教學模式利于提高專業技能

目前我國與多媒體信息相關的產業發展迅速，對具有高素質的多媒體專業技能的合格人才，特別是計算機圖形圖像處理專業應用型人才需求量很大。作為高職院校，高職教育的辦學定位就是培養大量企業急需的高素質技能應用型人才。

職業能力的培養是職業教育的一個重要任務。面向能力培養的高職院校，其計算機圖形學教學模式設計除了在教學上側重實踐教學環節，還應走出校門，以社會職業崗位、企業技術領域所需要的知識和技能為依據，以工學結合項目為載體，探索教學內容項目化、學習情境職業化、學習成果社會化的教學模式，按照“工學結合”的教學理念，以培養學生技術應用能力為主線，增強實踐性，避免教學冗余，突出技能培養。并不斷探索及完善校企合作、培養人才的教學模式，與地方優秀的公司及企業制訂工學結合的人才培養方案，建立靈活的合作教育模式以及有效的校企合作運行機制。充分發揮校企雙方在校企合作工學結合中的優勢，努力進行工學結合的專業建設、課程建設改革，以項目為載體提高學生的職業能力，解決理論與實踐脫節的問題。在教學中專業教師要全程參與，在管理上院校要全程監控、校企聯合參與管理。堅持雙贏的思路，以職業能力培養為導向，縮小與企業人才需求之間的差距，協調社會對高技能人才的要求與高職人才培養質量之間存在的矛盾，促使校企合作工學結合教學模式更有活力、更持久的開展下去。

[1]孫家廣.計算機圖形學[M].北京:清華大學出版社,2006.

[2]劉斌,西藏高職教育新型教學模式探究[J].才智期刊,2013,(12).

[3]杭后文.計算機專業計算機圖形學教學實踐探討[J].計算機教育.2012.(17).

（責任編校：京華，俊華）

TP391.41-4

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1673-2219（2016）05-0125-02

2016－03－30

林觀德（1954－），男，廣東湛江人，廣州工商學院高級實驗師，研究方向為圖像處理、計算機視覺。