工程管理專業應用型人才培養模式下的建筑結構課程教學改革研究與實踐

黃林華

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工程管理專業應用型人才培養模式下的建筑結構課程教學改革研究與實踐

黃林華

（湖南科技學院 土木與環境工程學院，湖南 永州 425199）

文章針對目前工程管理專業建筑結構課程教學內容體系和課程設計環節中存在的問題，建筑結構課程教學內容改革和課程設計教學改革的具體做法。

工程管理；建筑結構課程；應用型人才；教學改革

工程管理專業應用型人才培養模式要求培養具有創新潛力的技術和技術開發的能力應用型人才為主，體現為以通識為基礎的技術應用型人才[1]。其核心在于“應用”，強調學生的動手能力，充分發揮學生主觀能動性，注重對學生知識應用能力的培養和鍛煉。

建筑結構是工程管理專業的一門主干課程，該課程難度較大，內容繁多，涉及面廣，是一門理論性和實踐性都很強的課程，可為結構設計打下堅實的基礎。通過學習，學生應具有對各種結構初步設計的能力。但目前在應用型人才培養模式下，建筑結構課程在課程教學和課程設計環節當中依然存在較大問題。本文就建筑結構課程教學內容以及課程設計存在的問題提出自己的一些看法。

1　教學內容體系的改革

工程管理專業的建筑結構課程內容包括鋼筋混凝土結構、砌體結構、鋼結構和建筑結構抗震四個方面，很多教材都是將土木工程專業相應的四門課組合在一起，并沒有體現這四門課的有機聯系。針對這一弊端，應根據應用型人才培養模式下的建筑結構課程教學內容體系進行整合，使之符合“應用”二字。在教學過程當中主要進行以下五個方面的改革。

1.1重新整合教學內容

工程管理專業應用型人才培養模式下培養的是實用型人才，目前建筑結構課程中的知識點教學偏向于設計型人才的培養，因此，需要對教學內容體系進行改革。改革的重點是整合四門課中重復交叉的內容，建立相應的工程概念，弱化或刪除比較復雜且不常用的理論知識點，使學生在工作中具有分析和解決一般結構問題能力即可。比如在工程實際中用的較少的鋼筋混凝土受扭構件，在授課過程中理論部分不宜講的太清楚太透徹，只需掌握基本的設計方法和破壞形態即可，關鍵掌握受扭構件的構造要求；對于很少用到的受拉構件，授課過程中可簡單帶過，只需了解相應的構造要求即可。

建筑結構課程實踐性較強，應用型本科工程管理專業畢業生的就業主要面向施工員造價員、監理員等崗位，課程教學應緊密聯系施工，重點培養學生的實踐能力，注重構造措施應用，增加平法施工內容的教學，緊密聯系實際，繞結構施工圖識讀能力的培養，提高學生實際解決問題的能力。

1.2強化“規范”意識

規范是結構工程師必須遵循的基本準則，建筑結構課程中，公式比較多，且計算復雜，需要參考很多規范，如《荷載規范》、《混凝土結構設計規范》、《建筑結構抗震設計規范》、《鋼結構設計規范》等，平時的教學過程中應緊密最新規范，結合設計習題，重點講解公式的運用。

構造措施是保證結構安全的最后一道防線[2]。在建筑結構課程教學中，很多教師會花大部分的時間去講解公式推導等理論性內容，而對構造要求則一帶而過，規范所規定的構造要求和理論計算同樣重要，構造處理不當可引起工程質量問題，引發工程事故。建筑結構課程中構造要求繁多，必須予以重視，對于實用型本科教學，構造要求的講解比理論的講解更為重要。對于構造要求的教學，筆者認為在課堂教學是可借助多媒體，多給學生展示施工圖、施工現場圖片或視頻，讓學生有身臨其境的感覺。比如鋼筋混凝土受彎構件中板中構造鋼筋的配置位置以及其分類。有機會還可以采用現場教學，緊密結合規范，邀請經驗豐富的現場施工員給學生做現場示范，增強感性認識，加強理論與實踐的聯系，使學生能夠真正學到適應崗位的必備知識。

1.3結構抗震

建筑結構課程當中最后一個部分是結構抗震，大部分老師的教學依然是“填鴨式”式教學，忽略了學生在學習上的主觀能動性，不能全面啟動學生的思維能力。對于抗震這一塊的內容，可以采用案例教學法。案例教學法是指在理論聯系實際的基礎上，讓學生參與實踐活動，在案例中參雜一定問題和理論概念，穿插圖片與視頻，學習過程中通過提問，逼迫學生不斷思考，發揮學生主觀能動性。案例教學中的案例來源于典型的工程實例，據有一定的代表性，反映的是客觀存在。通過學習，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

采用案例教學法進行教學，可提高學習效率，鍛煉學生解決實際問題的能力，極大的增強學生的社會適應能力。

2　課程設計教學改革

課程設計作為課程理論教學之后的實踐環節，可提高學生實際解決問題的能力，但由于缺乏管理，在實際操作過程中仍然存在很多問題。比如：課程管理組織工作混亂，同學之間相互抄襲問題嚴重，老師由于學生較多指導不到位，成績難評定等方面問題。針對目前工程管理專業課程設計實踐教學環節過程中存在的問題，提出一些措施改善這一現象。

2.1老師的指導作用

學院課程群成員統一制定課程設計大綱，指導老師完全按照大綱要求下發課程設計任務書。學院提供專用教室供學生做課程設計使用，并不定時檢查課程設計的進展情況及完成質量。課程設計開始后，指導老師跟蹤式指導，及時發現設計中存在的問題，充分發揮指導老師的指導作用。同時，指導老師還應注意，每個學生的個體差異，在指導過程中因材施教，區別對待，對共同的難點集中講解。課程設計完成后，按時提交成績，及時向教研室匯報相關情況。

2.2學生的主體作用

課程設計是由知識向能力轉化的初步檢驗，是發揮學生主觀能動性最直接的方式。課程設計一定要最大程度發揮學生的主體作用，要求學生自主完成，明確各階段任務。在課程設計準備階段，要求學生自行查閱相關資料，提出幾個不同方案，然后教師與學生交流，確定最優方案。課程設計過程中，重視過程監控，嚴禁抄襲，使全部學生參與進來。課程設計中的CAD圖紙采用手繪，手繪不僅可提高學生的繪圖與識圖能力，還可以加強學生對各種構件構造要求的理解與記憶。

2.3改革考核方式

建筑結構的課程設計的考核方式一般以計算過程作為成績考核，存在片面性。課程設計的成績直接關系到學生的積極性，必須符合實際情況。不管采用哪種方式，都會存在不公平的現象，只有采用答辯的考核方式，讓學生展示自己的作品并闡述作品的設計意圖，一方面學生對自己的設計有成就感，另一方面，老師可以根據學生的闡述判斷對設計的態度。成績考核依然要根據圖紙的完整性和正確性給出綜合成績。

3　結　論

通過對工程管理專業應用型人才培養模式下的建筑結構課程教學改革的探討，按照應用型人才培養的要求，總結出《建筑結構》課程的教學方法。筆者經過幾年的課程教學，研究出具體措施，取得了一些較滿意的效果，充分發揮學生的主觀能動性，以學生為本，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，為以后適應工作崗位打下扎實的基礎。

[1]夏江濤.建筑學專業建筑結構課程教學改革探析[J].時代教育,2013,(3):111-112.

[2]焦澤昌,李艷.建筑結構施工圖識讀課程改革探析[J].現代企業教育,2013,(8):185.

[3]張福燕,姜霞,高偉,李殿平.關于高職建筑結構課程改革的探討與實踐[J].林區教學,2013,(6):23-25.

[4]史曉燕,王兵.工程造價專業“建筑結構”課程改革的探索[J].揚州教育學院學報,2011,(4):68-71.

[5]董江華.建筑結構課程教學模式探討[J].中國科教創新導刊,2014,(10):226-227.

[6]任宜春,張杰峰.建筑學專業建筑結構課程教學改革的探索[J].中外建筑,2010,(8):103-104.

[7]潘毅,李彤梅,黃云德,李力,楊成.建筑類建筑結構課程教學改革探討與嘗試[J].高等建筑教育,2010,(6):119-121.

[8]胡興福.建筑結構課程教學內容改革的探索與實踐[J].中國職業技術教育,2006,(22):30-31.

[9]顧艷陽.論《建筑結構》課程改革[J].常州工程職業技術學院學報,2007,(3):18-19.

（責任編校：何俊華）

2016－01－15

黃林華（1986－），男，永州新田人，助教，研究方向為地下工程。

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1673-2219（2016）05-0085-02