電類專業《電路分析》課程教學改革的探討

楊　熙　潘海軍　賈竹君

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電類專業《電路分析》課程教學改革的探討

楊熙潘海軍賈竹君

(湖南科技學院 電子與信息工程學院，湖南 永州 425199）

《電路分析》課程是電類專業開設的一門專業基礎課程，本文根據我校二類本科地方院校的實際教學情況，針對存在的一些問題，從教學內容、教學方法、教學手段以及考核方法等方面進行了改革的探討。旨在通過這些改革措施，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，達到滿意的教學效果。

電路分析；地方本科院校；教學改革

“電路分析”是電類專業必修的一門專業基礎課，起著承上啟下的作用，要求先學課程是《高等數學》與《大學物理》，跟后續課程《信號與系統》、《模擬電路》、《數字電路》等有著密切聯系。“電路分析”課程理論嚴謹，邏輯性強，有利于培養學生樹立理論聯系實際的科學觀點和提高學生分析問題及解決問題的能力[1-2]。由此可以看出，“電路分析”這門課程的教學對象量大且面廣，其教學質量對學生的培養質量起到非常重要的基礎性作用[3]。

這里，本文將結合我校地方二本院校的實際教學情況，分析其存在的具體問題，提出一些改革措施，與同行一起探討分享。

1　目前教學現狀存在的問題

我校電子與信息工程學院的電子信息工程專業和電子科學與技術專業，都在大一下學期開設了“電路分析”這門課程。從目前的教學現狀來看，主要存在以下問題：

（1）教學內容多，授課教師感覺學時不夠。我校電類專業“電路分析”這門課程，選用的是邱關源主編，高等教育出版社出版的《電路》（第5版）作為授課教材。這本教材共有18章，內容多，授課教師普遍覺得要上完，課時不夠，一上課就在趕教學進度，沒有時間也不愿意花精力去琢磨教學改革。

（2）學生缺乏學習興趣，為應付考試而學習。學生感覺“電路分析”就是在對電路模型列方程，求解電壓、電流、功率之類的一些物理量，老師上課也是講定理，舉例題，講解題方法，不能夠與實際電路聯系在一起，覺得學了也沒什么用，完全是為了應付期末考試，拿到學分而被動學習。這與“電路分析”課程的教學目標相差甚遠。

2 教學改革探討

針對上面教學現狀存在的問題，提出以下針對性的教學改革措施：

2.1 教學內容的安排

針對授課教師感覺學時不夠與教學內容多相沖突的問題，解決之法就是授課教師要熟悉教材內容，結合所教學生專業的特點，并注意“電路分析”與后續專業課程的聯系，合理取舍教材的教學內容，不要胡子眉毛一把抓。授課教師不能覺得這也是重點，那也是重點，什么內容都重點講，當然覺得學時不夠，而且大學不能是那種“填鴨式”的教學，老師講授什么，學生就學什么，老師講到哪，學生就學到哪，這樣的教學與學院提出的“創新型”人才培養計劃是背道而馳的。

我校電類專業選用的教材可分成三部分來學，一至五章可看成是電路分析的基本理論知識和基本分析方法（主要針對電阻電路），六至七章講的是動態電路的時域分析，八章后主要講的是正弦穩態電路的分析。大部分內容通過課堂教學環節來完成，課上要講授的內容，也要有所側重，少數內容還可以通過其他教學環節和引導學生自學來完成。比如第四章“電路定理”，對替代定理和互易定理可以只是稍微提下；第七章“一階電路和二階電路的時域分析”，重點是一階電路，二階電路響應的經典解法較繁瑣，需要用到高數中的常系數二階微分方程的求解方法，但用拉普拉斯變換求解就比較方便，把這部分內容及沖激響應的求解、第十四章的拉普拉斯變換，都可以放到后續專業課程“信號與系統”里去重點講解；此外，我校開設這門課程的電類專業是弱電專業，結合專業特點，第十二章“三相電路”只需講解對稱三相電路的計算，第十七章“均勻傳輸線”可以不講，留給感興趣的學生自學。

2.2 教學方法的多樣性

“電路分析”課程作為一門專業基礎課，內容多，定理多，知識點也多，如果教師采用“灌輸式”教學，學生會覺得枯燥無味，沒什么學習興趣。教學方法應多樣性，如：引導式教學、對比式教學、關聯教學、討論式教學、項目驅動教學等等。在課堂教學中，應根據授課的內容，采用適合的教學方法。如：在第二章講授電阻的Y形-△形互換時，可采用引導式教學，先給學生看電橋不平衡電路，如果要求主支路的電流，引導學生用前面所學的電阻串并聯能不能求解，學生發現不能，再啟發學生這種可以采用Y形-△形變換來求解，引入新知識點；講完第四章后，可以采用討論式教學，讓學生對前面所學的等效變換法、一般分析方法（列方程的方法）、電路定理法進行討論，總結其各自的特點，適合應用在什么場合；正弦穩態的分析和電阻電路的分析可采用關聯教學，電阻和阻抗，電導和導納，采用關聯教學，能讓學生把前后的知識點聯系起來，掌握知識點之間的融會貫通，讓學生在學習過程中能體會到書越讀越薄的道理；采用項目驅動法，主要是通過工程實例讓學生明白“電路分析”不只是分析電路模型，列方程求解變量，它與實際電路并未脫節。這在第五章“含有運算放大器的電阻電路”可采用此方法，在第一章講受控源的時候，可引入實際電路器件“三極管”和“CMOS管”，介紹一些實際電路激發學生的學習興趣。

2.3 教學手段的改革

以前的理論教學多采用黑板板書教學，如今隨著電腦的普及，多媒體授課已成常態。多媒體授課確實方便了教師，節省了黑板上板書的時間，讓教師留有更多的時間組織學生參與課堂師生交互，但是授課教師也不能過分依賴多媒體，不能一堂課下來，黑板上一個字都不寫。對一些重點、難點內容板書些，方便學生能跟得上。此外，對于一些抽象的概念，還可以采用FLASH小課件更形象生動，如互感。對于一些定理的證明，可引入仿真軟件課堂上進行演示，更直接也更能吸引學生，如疊加定理的證明。學生的學習不僅僅局限在課堂上，課外同樣重要，我們教研室利用學校“電路分析”優質課程建設的契機，進行了教學網站的建設，上傳了教學大綱、講義、習題、上課PPT以及部分上課視頻，方便學生課前預習和課后自主學習。

2.4 注重實踐教學，培養學生動手能力

傳統教學偏重理論知識的傳授，不太重視實驗教學。雖然電路分析實驗課程一直有開設，但授課教師都不太重視，實驗項目隨意安排，上實驗課也是板書隨便講講，學生也隨意，做完實驗隨便寫份實驗報告就糊弄了事，達不到實驗課程開設的真正目的。

要改變現狀，必須首先精選實驗項目。我校現有電路實驗室采用的是浙江天煌公司的DGJ-1型高性能電工綜合實驗裝置，能開設從直流到交流幾十個實驗項目。實驗項目不能圖簡便，只開設驗證性實驗項目，要依照循序漸進的方式，開設驗證性實驗項目、綜合性實驗項目和設計性實驗項目，此外還要有開放性實驗項目供感興趣的學生選做。如開設“故障診斷分析”綜合實驗，讓學生根據所測的電壓和電流，判斷電路中哪個元件出了問題，加深了對開路和短路知識的理解；開設“RC一階電路的響應測試”設計性實驗，不僅讓學生學以致用，學會了怎么用示波器測量一階動態電路的時間常數，也加深了對積分、微分電路形成條件的認識。

此外，學生實驗成績的給出，應由操作分、報告分和開放實驗成績三部分組成，這樣才能做到不僅考核了學生實驗操作的規范性，也考查了學生對實驗數據的分析處理能力。

2.5 課程考核方法的改革

課程考核的方法應體現公平性，要全方位地考核評估學生，才能體現素質教育的要求。“電路分析”課程的總成績由三部分組成：平時成績、實驗成績和期末成績，所占比例分別為20%、20%、60%。其中平時成績又包含課堂出勤、課堂表現和平時作業，按此公式給出：平時成績=（作業、平時測試）*70%+（課堂紀律、提問等）*30%+（到課率）+（附加分）。

結　論

“電路分析”是我校電類專業開設的一門專業基礎課程。本文從我校授課存在的實際情況出發，分析存在的問題，從教學內容、教學方法、教學手段以及考核方法等方面進行了改革的探討，依據教學改革后的學生評教結果來看，學生的滿意度上升了。

[1] 楊鴻波,高晶敏,候霞等.“電路原理”課程教學改革的探索與實踐[J].中國電力教育,2011,2:99-100.

[2] 馬文忠,胡慧慧,李新瑞.《電路原理》課程教學改革探討[J]. 中國電力教育,2008,122:66-67.

[3] 于歆杰,朱桂萍,陸文娟等.“電路原理”課程教學改革的理念與實踐[J].電氣電子教學學報,2012,34(01):1-8.

（責任編校：宮彥軍）

2016－03－23

湖南科技學院教改課題（湘科院教字[2014]29號）；湖南科技學院電路與系統重點學科建設項目資助；湖南省教育廳普通高校教學改革研究項目(湘教通［2013］223號)。

楊熙（1982－），女，湖南永州人，講師，工學碩士，研究方向為語音識別、嵌入式系統。

G642.0

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1673-2219（2016）05-0038-02