貴在用心優在全程

唐琳

高效課堂的打造需要教師運用一定的教學策略來實現師生之間、生生之間的默契互動與積極配合。在小學低段數學教學過程中如何激發引導學生積極主動參與課堂教學呢？

平時，用心搭建師生情感之橋。多多和孩子們接觸、溝通、交流，經常參與到孩子們的活動中，把自己當作一個“大小孩”，真正地關心、了解、理解他們，平等地對待每一位孩子，并且細心地去捕捉他們身上的閃光點，不斷放大，激勵引導他們揚帆前行。

筆者曾經教過一位有點口吃的學生，回答問題會時不時地卡殼，于是越學膽子越小，越沒信心。家長恨鐵不成鋼，常責怨他。但是筆者從不因此而嫌棄他，卻給予他更多的關愛。筆者發現他頗有數學天賦，解題往往比別人“快半拍”，而且常有獨到之處。于是多次找他談心，鼓勵他發揚長處，爭當數學尖子，讓他課外多讀些數學書籍。還登門做家長的工作，讓他們多看孩子的優點，對孩子多加鼓勵，支持他下功夫首先把數學學好，再帶動其他學科。這樣一來，他對數學越來越感興趣，越學越有勁，考試常名列前茅，還在各種數學競賽中獲獎。這一切給了他信心，加之課外閱讀增多，口頭表達有了明顯改善，各科成績都提高了。由于小學基礎打得好，升入初中后，他還獲得全國數學奧賽一等獎，畢業后被保送至華師一附中就讀，前年被北大數學系預錄。

課中，多法調動學生積極性。在課堂教學過程中，須從多方面努力促使師生情感互融共鳴，增強實效。

把課堂變成一個活生生的舞臺，教師是導演，學生就是一群演員。課前精心設計劇本，讓舞臺生動活潑、情趣盎然，具有很強的吸引力。記得一次在復習“0—5”的數序時，筆者設計了這樣的教學情境：今天老師請了從“0”到“5”這六位朋友到班上做客，可是只來了“1”和“5”，誰能跟沒有來的客人按順序打電話呢？趣味的問法和故作疑惑的神情一經表現，“我知道！”“我來打！”孩子們激動不已，都爭先恐后地思索著，動起來。一個看似簡單平常的問題經過精心設計，較好地調動了孩子們學習的欲望和積極性。

充分運用面部表情表達自己的情感，時常面帶微笑在黑板上畫一輪紅日，并告訴孩子們：“老師就如紅日，各組小朋友都是一道光芒，哪組表現好，哪道光就最強。”以此來感染、激勵學生。

在學生情緒出現波折的時候來點“插曲”。如當筆者發現有學生注意力分散時，就曾給學生講過這樣一個小道理：一個人用一個蘋果和人家去換一個蘋果得到的是一個蘋果，但是如果是用一個思想去換一個思想就得到了兩個思想，所以全班同學在認真聽老師聽同學講話的時候你就獲取了好多個思想。以此讓學生明白互相傾聽的重要性。再如訂正練習答案的時候，讓學生玩“打蒼蠅”游戲，點到誰回答不上，誰就“被蒼蠅叮上了”等等。這樣既可以吸引學生的注意力，又可以幫助學生養成自我反省的習慣。

課外，密切聯系家長形成教育合力。雖然不是班主任，但非常注重與家長保持密切聯系。平時及時向他們反饋學生的情況，把需要表揚激勵或批評幫助之處通過短信或者QQ留言等各種形式告知家長，也虛心聽取他們的意見和建議。這使得自己和家長們建立了良性互動的關系，共同配合，幫助孩子養成良好的行為、學習以及生活習慣。

（作者單位：武漢大學第一附屬小學）

實習編輯 孫愛蓉

責任編輯 劉玉琴