依據文體特征進行學情分析

喬能俊

一位老師在執教人教版課標實驗教材六年級語文上冊《蒙娜麗莎之約》時，設計了這樣的學情問卷：①通過預習課文，你知道了什么？②你最喜歡課文的哪個部分？③你還有哪些疑問？

在實際運用中，老師們普遍認為該問卷調查功效甚微，形同虛設。為什么一個好的初衷會產生如此意外的結果呢？筆者以為，主要原因在于這份問卷大而不當，與本文無內在聯系，對本班學生毫無針對性，從而導致事倍功半。

學情分析是一門專業性很強的學問，涉及的問題很多。本文中，筆者只從文體的角度談一談對這個問題的思考。

王榮生教授認為：閱讀是一種文體思維，不同的文體有不同的讀法。換言之，面對特定的文本，只有運用符合這種體式的閱讀方法才能有所理解和感悟；學生的閱讀困難，就在于對特定的文本體式的生疏和隔閡。

順著這樣的思路，我們可以這樣來認識語文學科所做的學情分析——分析學生與文體之間的關系，丈量兩者之間的距離，從而研制打開這類文體的鑰匙。可具體表述為：首先通過相關數據的收集，了解學生面對特定的文體時，已知的經驗是什么，容易忽略的是什么，是否知曉文本的緊要處、關鍵處，需要解開的文體的“節”在哪里，然后研究應該按什么閱讀方式，從文本的什么地方讀出什么內容來。

基于此，做學情分析時，首要的是對課文進行“定位”，即辨識該文屬于什么體式。史玉輝、步進兩位老師認為：文本體式包含體變、體性、體貌三個基本要素，辨識文本體式，需要對這三個要素系統考量。了解“體變”，明確文本在某種常態體裁的歷史演變中的歷時性特征，是辨識文本體式的前提條件；明確“體性”，知曉作者在氣質性情、思想觀念、審美趣味等方面的個性特征，是辨識文本體式的有效參照；認識“體貌”是辨識文本體式的核心，認識體貌就是把握文本言、象、意的關聯，認識言、象、意相統一所形成的文本特征。

根據以上理論，我們可以得出《蒙娜麗莎之約》這篇課文體式的四個關鍵詞：臺灣當代散文、文中有畫、描寫、想象和聯想。

給課文定位之后，接下來需要依據體式特點設計具體的學情調查項目，姑且稱之為“布點”。結合上文的分析，《蒙娜麗莎之約》這篇課文設計哪幾個探測“點”比較合適呢？如果以問卷的方式展開學情調查，可擬訂以下內容：①通過作者的介紹，《蒙娜麗莎》留給你怎樣的印象？用簡潔的詞語概括。②三年級學過《一幅名揚中外的畫》。將《蒙娜麗莎之約》與它進行比較，兩者在介紹藝術作品上有什么異同？

下面對問卷題目進行解釋說明。

本文共8個自然段，分別從人多、畫展不易、作品的藝術特點以及對“我”的影響四個方面寫出了《蒙娜麗莎》這幅畫的獨特魅力。本文的重點是5—7自然段，只有讀懂了這三個段落才會清楚這幅畫的特點。學習帶有藝術鑒賞性質的文章，既要抓住作品的特征，又要捕捉觀感的印象。因此，第一道題目重在觀測學生是否把握了本文的重點，以及對《蒙娜麗莎》這幅畫的特點知道多少，是碎片化的知曉還是整體知曉。

第二道題目在于觀測學生是否留意本文的寫法，尤其是作者邊欣賞藝術作品邊展開想象的方法。從教學的角度講，這是課文體式所確立的教學內容，也是本文最有價值，最容易被學生忽略的地方。為了觀測到學生的真實情況，問卷采用了互文對比的方法。《一幅名揚中外的畫》是三年級上冊的課文，介紹的是我國宋代的《清明上河圖》。雖然兩幅作品一中一西，看似毫無關聯，但作者在對畫作的描寫上卻有相似之處——都在描寫中注入了個人的情感。這些情感不是作者看到的，而是作者由畫面展開的想象與聯想。不同之處在于，《蒙娜麗莎之約》的情感更醇厚，語言更詩意。因此，通過對學生回答結果的統計，很容易發現他們對該寫法的真實認知。

（作者單位：宜昌市西陵區教科院）

責任編輯 姜楚華