化枯燥為有趣

劉冰

“設計應用”是小學美術教學的四大領域之一。人民美術出版社出版的小學階段的12冊《美術》教材中，“設計應用”教學領域占有三分之一左右的內容，其重要性可見一斑。教師如何引導學生喜愛上這部分內容？

一、創設情境，激發興趣

不少人想當然地認為，所有學生對美術等非考試性科目都有天然的興趣。其實不然，任何一門學科，當我們把它作為一門課程來規范地開設時，學習的過程都是枯燥的。教師創設生活情境，能有效地提升學生的學習興趣。

教學《花花綠綠的糖紙》時，教師設計了這樣一個情境：某糖紙公司近段時間生產的產品銷路不好，老板很著急，想請同學們幫忙對他們生產的糖紙進行改進。老師帶來了他們公司生產的部分糖紙，請大家看看，這些糖紙在設計上存在什么問題，應該如何改進？學生的興趣被調動起來，他們經過觀察，從糖紙的款式設計、飾紋、包扎等方面提出了改進意見。不少學生還發揮想象，設計出了別具一格的糖紙。

情境創設的方法很多，如聽音樂、看動畫、講故事、猜謎語等。教師有意識地把這些方法運用到教學之中，能調動學生參與美術學習活動的興趣。

二、問題驅動，享受過程

設計是一個探究、構思的過程。學生設計出怎樣的結果并不重要，重要的是作品是怎樣被設計出來的。這就要求教師在教學中重點引導學生與物品（設計對象）展開對話。

教師可以直接提出問題，讓學生根據問題開展探究性的學習活動。例如：教學四年級《多姿多彩的靠墊》時，教師創設了靠墊滯銷的生活情境，并帶領學生從外形、圖案、色彩三方面進行觀察研究，分析滯銷的原因。根據這一問題，教師設計了小組合作市場調研、匯報調研成果、師生共同完成調研報告三個環節，引導學生自主探究。探究中，學生通過觀察、對比，發現了問題的癥結，并針對問題，運用已有的美術知識，提出了較完美的解決方案。

教師還可以抓住學生從問題情境中生發的問題，引導他們參與學習過程。例如：教學三年級《各種各樣的鞋》時，教師課前收集了生活中各式各樣的鞋，并在課中引導學生欣賞。學生興趣高漲，提出了許多問題，如這些鞋分別在什么場合穿、圖案設計有什么共通點等。教師靈機一動，設計了初級、中級、高級三個級別的調查表，引導學生對鞋進行系統的調查研究。初級調查表，收集生活中不同場合、不同功能、不同類別的鞋；中級調查表，在歸納的基礎上，對不同類別的鞋的色彩、圖案進行分析；高級調查表，提出自己喜愛的鞋所需要的基本要素。這樣教學，學生在自主探究的過程中把握了鞋的設計理念，顯得生動有趣。

筆者運用以上兩種策略，不僅激發了學生學習的興趣，增強了學生學習的主動性，而且加強了師生互動，切實提高了課堂教學成效。

（作者單位：武漢市硚口區長征小學）