在實踐中提升語用能力

郭陜鄂

語文教學的奧秘，全在語言文字運用上。教材中豐富的修辭、精彩的片段、規范的結構等，都是語用學習的好材料。教師圍繞這些材料，根據學生的實際知識和能力捕捉語用訓練點，能達到提升學生語用能力的目的。

一、抓修辭

“修辭”中的“修”是修飾的意思，“辭”本指辯論的言詞，后來引申為一切言詞。“修辭”是在使用語言的過程中，利用多種語言手段以收到盡可能好的表達效果的語言活動。教學中，教師抓住文本中使用了修辭的地方對學生進行語用訓練，能收到良好的效果。

鄂教版語文六年級上冊《松坊溪的冬天》中，對雪后的溪石有一段精彩的描述：“那溪石上都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中飲水了；好像有幾只白色的熊，正準備從溪中冒雪走到覆雪的溪岸上了；好像溪中生出好多白色的大蘑菇了。”為了幫助學生積累并運用比喻的修辭手法，教學中，教師先讓學生說說雪后的松坊溪給人留下怎樣的印象，然后對學生進行朗讀指導。反復朗讀后，教師請學生說說作者是怎樣把雪后的松坊溪寫具體的。通過討論，學生明白了：通過恰當的聯想，運用比喻的修辭手法可以把事物描寫得更加生動形象。隨后，教師引導學生觀察天上的白云，并展開聯想，運用比喻的方法練寫句子。學生寫出了很多精彩的語句，如，“白云一縷一縷，像仙女拋灑的棉絮，潔白無瑕；白云一朵一朵，像池塘里開放的白蓮花，隨風搖曳；白云一團一團，像孩子們手里的棉花糖，蓬松誘人。”

二、抓片段

教材中的選文文質兼美，是學習語言的范本。教師引導學生品味文本中的精彩片段并練習仿寫，能有效地提升學生的語用能力。

朱自清的《匆匆》（鄂教版六年級上冊）中有這樣的片段：“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”教學時，教師引導學生反復朗讀，體會作者是怎樣描寫時間的無情流逝的。學生朗讀后明白了，文中通過列舉一系列日常生活行為來具體表現時間是怎樣來去匆匆的。為了讓學生更深刻地理解時間匆匆流逝，教師安排了這樣的練習：仿照這一段的寫法，寫出時間是怎樣從自己身邊“走過”的。學生結合自己的生活實際，分別描寫了“吃飯睡覺”“看電視”“玩游戲”“思考發愣”等生活細節中時間流逝的情景。通過仿寫，學生對課文的感悟加深了，對“時光匆匆”有了切身的理解和體會。

三、抓結構

選入教材中的文章在布局謀篇、表達順序等方面獨具特點，且有示范作用。教學中，教師引導學生在理清各部分之間關系的基礎上進行說話或練筆，能提升學生的語用能力。

鄂教版四年級下冊《秦兵馬俑》第八自然段采用總分總的構段方式，敘述了每個兵馬俑都是藝術精品。這段話結構嚴謹，形象刻畫具體、生動，很適合作語用訓練材料。教學中，教師先引導學生發現規律：每一句都用了“好像”，都是“先寫事物，再寫聯想”，構段方式是總分總。接著，教師出示幾張兵馬俑的圖片，要求學生邊觀察邊展開聯想，然后嘗試運用總分總的構段方式和“事物+聯想”的描寫方法，運用排比的修辭方法，圍繞中心句寫一段話。這樣一引導，學生的思路打開了，大都寫出了精彩的片段。

（作者單位：武漢市硚口區長征小學）