班級文化建設“三法”

文竹

班級文化反映的是班級成員的共同價值標準，它對班級成員的行為具有一定的凝聚、感化、激勵和約束功能。筆者一般通過下列三種方法加強班級文化建設。

一、物質環境

班級物質環境建設既要注重實用性，又要突出文化意識和育人功能。

我們可以從物品擺放方面入手。如，要求課桌、凳子的排列既要左右對稱，又要前后等距；課桌與凳子之間的通道要橫平豎直，保持通暢；講臺應置于教室前面的正中央；教具、學具要有序的擺放在固定的位置；作業本要擺放整齊等。

其次，要教育學生保持教室內外的清潔。如，不在墻壁上亂涂亂畫，時時保持窗戶的明凈、課桌椅的潔凈，定期打掃室內外的衛生等。另外，教室里的“評比欄”等要定期更新，“圖書角”“衛生角”等要擺放有序。

此外，筆者精心設計，整體規劃，盡力讓教室里的每一塊墻壁都“說話”。如，“小成功評比欄”“名言警句欄”“班級板報”“特色欄”“班級作品展示欄”等，每一塊墻壁都是一方教育陣地。

二、班級制度

育人工作的特點是以人育人，以德育德，以素質育素質。這就要求班主任全方位地建立交互聯動的激勵機制，多角度育人。為此，筆者實施了以班委會、班主任為核心，學生全員參與的管理制度。

崗位責任制。明確班干部的崗位責任，并制訂考核指標。班主任每月組織全班學生對班干部的崗位完成情況進行綜合考評。崗位落實不力的班干部要重新競爭上崗。

三個“一日常規制”。三個“一日常規”指“在校一日常規”“在家一日常規”“在社會一日常規”。學生個人要把“一日常規”作為一面鏡子，時時處處與自己的言行進行對照。學校、家庭、學生之間要加強監督，引導學生按“常規”要求規范自己的言行。

抓“早”制。所謂抓“早”，一方面指學生在做人方面出現了不良傾向時，教師與家長要及時引導教育；另一方面指班主任利用學生每天進校、早操、早讀、晨會的時間，開展以“從小學做人”的教育（訓練）活動，如見到老師敬個禮，見到家人問聲好，見到同學問聲早等。

在班級制度文化建設中，筆者還加強了班級愿景、班規的建設。如，用簡短樸素、勉勵學生追求進步的詞句作為班級愿景，并將它懸掛在醒目的地方，時時提醒學生奮發向上。

三、人際交往

為了提升學生的交往能力，筆者有意識地在班級內開展人際交往方面的訓練。

一是對學生提出明確的要求。如，要求學生與人交往時有禮貌、誠懇，能虛心聽取別人的意見，接受別人正確的批評，能尊重人、理解人、體諒人等。二是通過豐富多彩的活動強化。如，將班級事務承包到人，以培養學生的管理能力；在班上經常開展模擬性活動，讓學生扮演不同的角色去交往，以培養他們適應社會、適應生活的能力；讓班級與班級結為友誼班，開展好書分享會、植物種植分享會、跳蚤市場、社團走班等活動，促進學生互幫互學，共同發展。此外，筆者還定期召開人際關系交流會，讓有“人緣兒”的學生講述自己的做法與體會。

這些方式提高了學生的交往自信，增強了班級的凝聚力。

（作者單位：武漢市硚口區長征小學）