《鄉愁》背后的文化密碼

陳濤

《鄉愁》是人教版課標實驗教材九年級語文下冊中的一首經典小詩。詩人余光中以凝練的筆調寫出了對故鄉、對祖國戀戀不舍的情懷。這樣的小詩，無疑是進行誦讀教學的絕佳范例。

一、字斟句酌品韻味

朗讀詩歌，品味詩歌的韻律之美很重要。如何讓學生發現詩歌的韻律之美？教師適當地進行詞語替換，能收到良好的效果。

原文中第一節的內容是，“小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭”。教學中，教師把這節詩做了這樣的修改：“小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這邊/母親在那邊”，并讓學生朗讀評議。

生1：作者用“頭”，很顯然是為了押韻，“候”“愁”“頭”都押“ou”韻。

師：說得很好，這里表現了詩歌的韻律之美。

生2：“這邊”“那邊”，讓人感覺很近很近，而“這頭”“那頭”要遙遠得多。

生3：我覺得“頭”給人的感覺非常沉重，而“邊”給人一種輕松愉悅之感。

師：作者用“小小的郵票”表現在外求學的游子對母親的思念，那份濃濃的鄉愁是一種怎樣的愁緒呢？

生4：是母子相別之愁。

生5：是少小離家之愁。

師（板書“少小別”）：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”這是一種怎樣的愁緒啊，作者卻強調“小小的”。很顯然，“小小的郵票”無法承載那蘊含其中的深深思念，請同學們用“小時候，鄉愁是 ”的句式，直接說出第一節詩蘊含著怎樣的愁。

生6：小時候，鄉愁是對母親的深深依戀。

生7：小時候，鄉愁是少小別離的沉重心情。

一個“頭”字，既體現出作者的煉字之美，又體現出詩歌無與倫比的韻律之美。在教師巧妙的引導下，《鄉愁》中潛在的格律與韻律之美一一被學生發現。這樣的探索過程，本身就是一種深刻感悟的過程。感悟的深刻，朗讀時自然深情。

二、尋典覓蹤探別情

中國是詩歌的國度，每一種情感，都能從詩中找到源頭。讓學生深刻地理解鄉愁背后的歷史淵源，也就交給了學生一把打開詩歌內涵的鑰匙。

原文中，詩的第二節是“長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/ 我在這頭/新娘在那頭”。教學中，教師把這節詩改為，“長大后/鄉愁是一張窄窄的機票/我在這頭/妻子在那頭”，并讓學生朗讀評議。

生1：“船票”要好，因為船行的速度慢，凸顯出兩人距離很遠，思念很長。

生2：“新娘”強調結婚不久就分別了，很顯然前者要愁得多。

生3：“新娘”與前面的“船票”相照應，顯示出思念很漫長，且思念的心情很急切。

師：“窄窄的船票”讓我們不由想起了“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”。這份濃濃的鄉愁是一種怎樣的愁緒呢？

生4：是新婚的離別之愁。

師（板書“新婚別”）：前面學習《杜甫詩三首》時，我們知道了“三吏三別”。“三別”中有一首著名的《新婚別》。杜甫用悲愴的語調寫了人世間最悲苦的事，“結發為君妻，席不暖君床。暮婚晨告別， 無乃太匆忙！”請同學們用“長大后，鄉愁是 ”的句式，直接說出第二節蘊含著怎樣的愁。

生5：長大后，鄉愁是新郎對新娘的深深思戀。

生6：長大后，鄉愁是“暮婚晨告別”的沉重與悲戚。

有了前面學習的基礎，教學第三節詩（后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭）時，教師沒有做其他鋪墊，就要求學生試著品讀。

生7：作者用“矮矮的墳墓”表現母親的離世，讀起來格外悲傷。

生8：讀到這里不由讓人想起杜甫的兩句詩——“存者且偷生，死者長已矣”。

生9：以前讀過蘇軾的《江城子·悼亡妻》，“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”。雖然詩人悼念的人不一樣，但那種悲凄是一樣的。

生10：“我在外頭，母親在里頭”，兩相對比，天人永隔的悲愴與愁苦盡在紙上。

師：好一個“天人永隔”，這種生死別（板書“生死別”）讓讀者感同身受，讓我們用筆來描繪作者刻畫的那份沉重景象。

生11：在外漂泊的游子終于回到了家鄉，看到母親那矮矮的墳墓，他不由地失聲痛哭。

生12：多年以后，詩人帶著孩子回到家鄉為母親掃墓，看到母親墓前荒草萋萋，不由悲從中來。

師：“黯然銷魂者，唯別而已。”生離死別讓人感到無限悲苦，請用“后來啊，鄉愁是 ”的句式，說說第三節表現出怎樣的愁。

生13：后來啊，鄉愁是矮矮墳墓中埋藏的深深愁緒。

生14：后來啊，鄉愁是生死兩茫茫的孤獨無依。

這一部分的精彩，源于師生閱讀量的豐厚。也正是在這樣的豐厚之中，詩人所表現出的愁完全被具體化、形象化了。那份割舍不斷的鄉愁，仿佛從唐詩宋詞中款款走來，浸潤了師生的心靈。有了這樣的理解，朗讀的情感問題不攻自破。

三、深入淺出話離愁

自古及今，寫鄉愁的詩文數不勝數。詩人余光中的高明之處，便是將普通的鄉愁上升到家國之思，而這正是教學的重點與難點。

為了引導學生突破難點，教師采取了反向突圍的方法。學完第三節詩后，教師及時拋出個人觀點：世間最悲苦的莫過于生離死別，而這在前三節已經寫得很充分，我認為最后一節（而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭）可以刪除。

生1：不能刪，因為這四節是層層遞進的，表達的思想一層比一層深。

生2：不能刪，因為少小別、新婚別與生死別關涉的是個人，而最后一節寫的是家國之思。

生3：最后一節涵蓋了前三節所有的愁，表現出的不僅僅是個人對家鄉的思念，更是臺灣人民對大陸的思念。

師：確實，淺淺的海峽隔斷的是臺灣與大陸，隔不斷的是兩岸血濃于水的親情。詩人巧妙地將個人之思上升到家國之思，向我們展示了中華民族共同的鄉愁。（板書“家國別”）請同學們用“而現在，鄉愁是 ”的句式，說說作者想表現怎樣的鄉愁。

生4：而現在，鄉愁是“海上生明月，天涯共此時”的呼喚。

生5：而現在，鄉愁是臺灣人民對大陸深切的依戀。

生6：而現在，鄉愁是大陸人民每逢佳節時對海外游子的深深祝福。

教師拋出個人觀點后，學生進行了細心的對比閱讀。在比較中，學生明白了，最后一節，詩人將個人與國家的命運緊密聯系起來，既反映了中華兒女共有的鄉愁，又反映出海峽兒女盼統一的愿景。在這樣的對比朗讀中，鄉愁背后的深層內涵完全展現出來。

四、縱橫對比讀意境

在詩歌朗讀教學中，僅有對文本本身的挖掘與對比是不夠的，教師還應引導學生做延伸對比，讓學生在對比閱讀中品味不同風格的作品中的相同愁緒，而這需要教師廣博的知識作基礎。

教學中，教師為學生提供了于佑任先生的《望大陸》（“葬我于高山之上兮，望我故鄉。故鄉不可見兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陸。大陸不可見兮，只有痛哭！天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤。”），要求學生誦讀比較。學生朗讀后，有的說，這首詩感情充沛，氣勢昂揚，讓人讀之而淚落；有的說，這首詩采用直抒胸臆的方法，讓人對鄉愁有了更為明確的感受。教學至此，教學目標已經達成，教師順勢作了小結：在余光中先生的筆下，鄉愁是億萬中華兒女淺吟低唱的小曲，在于佑任先生筆下，鄉愁是滿懷思念與悲憤的呼告。“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭。”（余光中《浪子回頭》）2003年9月17日，滿頭白發的余光中先生終于回到了魂牽夢縈的家鄉——福建永春縣洋上村，而時間卻已過去了整整70年。讓我們再次吟誦這首《鄉愁》，讓那思鄉的情感墜滿我們的心頭。

（作者單位：江陵縣實驗中學）