用“陽光理念”做教育

劉合榮

秭歸縣實驗小學依托陽光教育理念，總結和構建了具有自身特色的“依學而導，學導結合”教學模式。目前，這種模式已走出學校，正在向全縣和更大范圍推廣。

眾所周知，教學模式是基于某種教學理念，為實現特定的教學目標而構建的相對穩定的教學活動的總體框架和結構。完整的教學模式包含基本觀念、功能目標、靜態結構、動態結構和操作策略等要素。其中，基本理念是教學模式的靈魂，或者說教學模式就是這種理念的操作化。秭歸縣實驗小學把陽光育人理念作為模式的思想基礎，這不僅為模式的操作化指明了方向，而且為模式的操作策略注入了深刻內涵，即以學生為本，為學生發展服務。這是其教學模式受到教師和學生歡迎的內在原因。

秭歸實小的教學模式之所以容易被師生接受，還有一個重要原因，那就是這種模式是教師集體選擇和創造的結果。實踐中，教師們把自身的教學經驗和教學理論結合起來，用理論指導經驗，用經驗驗證和完善理論，從而實現了經驗和理論的有效溝通和轉換。這樣做的結果是，構建與運用模式成為全校教師專業成長的自覺行動，大家不受其所累，反而以此為樂。

在我看來，秭歸實小教學模式的精髓主要體現在兩個方面。

一是教學研究中心的轉移和教學思維方式的轉變。以往，諸多的教學研究與實踐只研究和考慮教師的教導和教授行為，而不關注教師對學生的影響（即導學和互動），也不關注教學的真實情境是否有利于教學的有效實施。換言之，以往的教學，多數只關注在一般情境下教師教授行為的“規律性”，而忽視了多要素的整體協調關系與作用，缺乏一種復雜的關系性的思維方式的引領。這就必然導致教學模式運用過程中的過分程式化。過于程式化的模式，看似簡單易操作，實際上會影響師生智慧與創造性的發揮。秭歸縣實驗小學的“陽光課堂”教學模式把“快樂學習，幸福成長”作為教育的終極目標，這就旗幟鮮明地把“以生為本”放在了教學教研的中心。從模式的內涵來講，它不提倡簡單的、平面的知識技能傳授，而倡導三維目標立體呈現、交融一體。研究中心與思維方式的轉變，讓模式研究走出了封閉的死胡同，具有了鮮活的生命力。

二是多手段的綜合運用。時代在進步，科技在發展，教育如果不能與時俱進，就會止步不前，甚至于倒退。比如，在現代教育技術飛速發展的今天，我們如果還擺脫不了粉筆加黑板的束縛，就會在一定程度上影響教學質量的提升。秭歸實小的課改是具有前瞻性的，他們考慮到了現代教育技術背景和電子白板教學手段的運用，考慮到了陽光的教育評價的情境熏染作用，考慮到了動態調整與生成的變式策略等。這樣，他們的模式就具有了較大的包容性。所謂“有容乃大”，具有包容性的模式，其發展前景自然值得期待。

（作者單位：湖北省教育科學研究院）

責任編輯 姜楚華