學有目標導在難處

康曼曼　杜江萍

《詹天佑》是人教版課標實驗教材六年級上冊的傳統篇目。筆者以這篇課文為例，談談“陽光課堂”教學模式在語文教學中的具體運用。

一、目標導航，嘗試自學

學習目標具有導航作用。傳統的教學往往是教師對教學目標了然于胸，而學生卻茫然無知。這種課堂，學生難以真正成為學習的主體。“陽光課堂”突出學生在學習中的主體地位，那么，明確學習目標，讓學生明明白白地學，就顯得很有必要。

開課伊始，教師抓住“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這個中心句，引導學生找出凸顯詹天佑品質的兩個關鍵詞——“杰出”和“愛國”，并順勢引出本節課的學習目標：課文是怎樣突出詹天佑的“杰出”和“愛國”的？接著，教師通過多媒體課件給出自學提示，對學生進行具體的方法指導。

目標已定，方法已明。接下來，教師給足時間，讓學生圍繞目標，深入文本，解決能解決的問題，找出不能解決的問題。

二、展示收獲，梳理學點

自學完畢后，教師引導學生交流自學過程中知道了什么，了解了什么，有哪些收獲，還有哪些疑問。

從交流中發現，學生很好地把握了課文主要內容，體會到文章通過勘測線路、開鑿隧道、設計人字形線路三件事具體體現了詹天佑的杰出和愛國。部分學生還通過詹天佑的語言、動作、心理活動等，感悟到他一絲不茍的工作態度、身體力行的工作作風和愛國情懷。

交流過程中，部分學生提出了疑惑：火車在人字形線路上到底是怎樣運行的？開鑿隧道、設計人字形線路理論性較強，大部分學生讀了文字后似懂非懂。如果學生不能理解這個難點，那么也難以真正理解本課的重點——詹天佑的杰出和愛國情感。因此，教師根據學生的交流情況，決定先引導學生認識人字形線路，進而突破教學重點。

三、重點引領，難點突破

教學中，教師采用了直觀的方法引導學生理解“開鑿隧道”和“設計人字形線路”這個難點。對于“開鑿隧道”，教師引導學生在理解文字的基礎上，畫出開鑿方法示意圖；對于“人字形線路”，教師先用多媒體進行直觀演示，然后要求學生用“因為……所以……”的句式說說人字形線路的作用。學生充分發揮小組合作學習的優勢，在互說互演中理解了設計人字形線路的原因，并認識到了詹天佑的“杰出”。

以此為基礎，教師引導學生抓住“大概”“差不多”“勉勵”等關鍵詞，在反復朗讀中體會詹天佑一絲不茍的工作作風；抓住“親自”“扛”“背”“始終堅持”“白天”“晚上”等詞語感受詹天佑以身作則、身體力行的奉獻精神。教師還抓住“困難”一詞追問：詹天佑在主持修筑鐵路的過程中遇到了哪些困難？學生從課文中找到了一些描寫環境惡劣的詞語，談了自己的感受。僅僅這樣理解不夠深入，于是，教師要求學生再讀課文，看看詹天佑還遇到了什么困難？通過閱讀，學生明白了，詹天佑還要面對帝國主義的要挾和嘲笑。這就很自然地聯系到了文章二、三自然段的內容。結合這兩個自然段的內容，學生真正理解了第四段中關于詹天佑心理描寫的句子（他總是想：這是中國人自己修的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不僅惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心），從而認識到了詹天佑的“愛國”。

至此，教學重點、難點順利突破。教師引導學生感情朗讀。在聲情并茂的朗讀中，詹天佑的“杰出”“愛國”深深地印在了學生心中。

四、總結運用，拓展提高

學以致用是語文教學的終極目標。

在學生對詹天佑的“杰出”“愛國”有了真切的認識，并對其生出敬仰之情后，教師設計了寫話訓練：為了紀念那段難忘的歷史，河北省政府在張家口重塑了詹天佑的銅像。面對銅像，你們一定有很多心里話想對詹天佑說，請將你想說的話寫下來，可以選用課文中的詞語。這樣設計，既讓學生找到了宣泄情感的載體，又訓練了學生的語言運用能力。

（作者單位：秭歸縣實驗小學）