職業能力導向的產教融合多軌實踐教學模式探索與實踐

林葉之

職業能力導向的產教融合多軌實踐教學模式探索與實踐

林葉之

（湖南廣播電視大學，湖南長沙410004）

重視學生職業能力的培養是我國高職教育發展的趨勢。本文從高職教育人才培養模式的視角出發探尋職業能力導向的多軌實訓模式，指出培養具有職業素養的高素質技能型人才是職業教育的目的，提高學生的職業能力是靈魂，人才培養模式是關鍵。

人才培養；產教融合；職業能力；多軌模式

2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020）》的文件出臺，進一步推動了高職教育的科學發展，對于全面提高高職教育質量具有深遠的意義。高職教育要全面貫徹黨的十八屆三中全會提出的“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，走質量提升為核心的內涵式發展道路，積極探尋高職學生職業能力導向的多軌實踐教學的有效途徑。

一、職業教育與職業能力

高職教育是我國高等教育體系的一個重要組成部分，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高技能應用型人才的使命，對國家的經濟建設與發展起著舉足輕重的作用。因此，培養高職學生的職業能力，既是深化高職教育改革的重要問題，又是滿足經濟社會發展對高技能人才強烈需求的關鍵。

（一）職業教育的內涵

我國的職業教育強調根據勞動力市場的需求培養人才，以就業為導向，追求學校教育與社會生產實踐的零距離對接，以瞄準生產一線的需要培養人才，針對不同的崗位培養不同的人才。從職業教育與社會生產和社會生活服務的關系和活動的實質上來說，職業教育與生產和服務是一脈相承的，其本質是社會生產和社會生活服務的一部分。從它與鄰近的屬概念教育的關系和它的內容來說，職業教育是幫助人們獲得技術應用型技能型職業的能力與資格。

（二）職業能力的基本要素

職業能力包含職業素養與職業能力。職業素養指的是通過學習和鍛煉，人們從事某種工作、專門業務或完成特定職責所具備的專業技能和道德操守的總和，即人們從事某種職業所必須具有的職業理想與信念、職業態度與興趣、職業責任與紀律、職業技能與職業情感等［1］。其特點是：職業技能是完成職業活動的前提，職業素養是完成職業活動的內在動力和目標指向，是從業者在長期的職業活動中慢慢養成的。職業技能、職業能力是具體的，其培養過程也是具體的，根據專業的要求差異，有的側重于動手能力，有的側重于語言表達能力，有的側重于思維能力的訓練等。而誠實的品德、敬業的精神、團隊的意識、負責的態度和頑強的意志，是每個從業者都應該具備的素養。職業教育工作者只有明確了職業素質的內涵，才能在教學過程中注重貫穿職業素質的培養［2］。

我國勞動與社會保障部《國家技能振興戰略》把人的能力分為三個層次：專業崗位技能、行業通用技能和職業核心技能。這三種技能共同構成了一個復雜的素質結構。專業崗位技能是職業人表現在每一個具體的職業、工種、崗位和工作上的能力；行業通用技能是職業人表現在每一個行業，或者一組存在共性的相近工作領域的能力；職業核心技能是從所有職業活動中抽象出來的一種職業人應當具備的最基本、可遷移、可攜帶的職業能力。從職業技能的技術層面來分析，每一種職業在工作現場直接表現出來的是崗位技能，因而它是顯現的；在技術和專業上支持這個崗位技能的是通用技能；而職業核心技能則是上述能力形成和應用的條件和基礎，是支柱、是依托。

（三）職業能力導向的培養路徑特征

職業能力導向的培養路徑是實現職業核心技能培養的方法、手段和模式，其實質是依賴什么要素、借助什么手段、通過什么途徑、怎樣實現職業能力的培養。培養學生的職業能力必須通過專業設置、課程體系、知識發展、教學計劃、教學組織形式以及非教學或跨教學培養形式等要素來完成，也就是通過改革創新人才培養模式來達到職業能力的培養。人才培養模式是教學活動的一整套方法論體系，既是教學理論的具體化，是理論問題，又是教學實踐的抽象化，是實踐問題。既可以直接從豐富的教學實踐中經驗中通過理論概括而形成，也可以在一定理論指導下推出一種假設，經過多次試驗后形成［3］。

高職教育人才培養模式具有職業教育的目的性特征、多元職教的主體性特征和培養模式的創新性特征。職業教育的目的性特征指的是職業教育的目的是按照國家確定的教育方針和區域經濟發展對人才的需求來構建的人才培養模式，以滿足社會和經濟發展對人才的需求。教育的目的性對教學方向、教學內容和教學管理起著決定作用。多元職教主體性特征指的是職業教育必須產教融合、校企合作，充分發揮學校、企業、行業、事業、實體等用人單位的作用，充分調動學生的積極性，這樣才能培養出一線所需要的高技能應用型人才。培養模式的創新性特征指的是社會經濟和科技的快速發展以及人才市場需求的不斷變化決定了職業教育的人才培養模式必須具有創新性和實踐性，要隨著產業結構的調整和經濟結構的升級不斷更新、充實和發展人才培養模式。

二、產教融合的職業能力培養路徑

之所以要不斷探索職業能力培養方式，是因為目前職業能力的培養現實結果與理想目標存在著一定差距。盡管近年來我國政府對高等職業教育十分重視，規模不斷擴大，培養出了不少職業技能型人才，但依然存在著一定的問題，如人才結構與就業結構和產業結構不匹配，職業技能與崗位要求不對接，學生可持續發展能力不足等，嚴重制約了我國產業升級和經濟發展方式的轉變，影響了我國的創新型國家建設和經濟社會的全面進步。解決上述問題，必須提高教育質量，積極探索高職教育人才培養模式，注重高職學生職業能力的培養。在高職教育不斷深化改革的背景下，湖南網絡工程職業學院已開始主動適應市場，按照黨的十八屆三中全會提出的“深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”精神，實踐探索了校企合作式培養模式、工作過程導向培養模式和產學研合作培養模式等，建立了以適應社會需要與行業緊密聯系的高職教育體系。

（一）校企合作式培養模式

校企合作式培養模式是學校與企業分工協作、共同完成高技能應用型人才培養的一種職業教育辦學模式。學生在企業接受職業技能培訓，同時在職業院校接受文化基礎知識和專業理論知識。這種校企合作的職業教育模式以極強的針對性和實用性，縮短了企業用人與學校育人之間的距離，在理論上講究廣而淺，在專業技能上要求熟而精。校企合作式培養模式有多種途徑，其主要特點是：與實際生產緊密結合。學生大部分時間是在企業進行實際操作技能培訓，接受的是企業目前使用的最新設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動方式進行。例如：

1.“訂單式”人才培養模式。“訂單式”人才培養模式主要建立在校企雙方相互信任、緊密合作的基礎上，校企共同制定人才培養方案，簽訂用人合同，共同管理和考核訂單學生等。該模式充分利用校企雙方的優質資源，共同推進校企深度合作，進一步提升人才培養的質量和就業質量。由于“訂單式”人才培養模式的就業導向明確，企業參與程度深，有效調動了學校、學生和企業的積極性，實現了學校、用人單位與學生的“三贏”，是目前高職院校中較高層次的一種產學合作形式。

2.工學結合、交替頂崗人才培養模式。在工學結合、交替頂崗人才培養模式中，“工學結合”是一種將學習與工作相結合的教育模式，是結合工作的學習，是將知識學習、能力訓練、工作經歷結合在一起的一種教育模式［4］。學校的教育延伸到了企業，企業不僅僅是學生的工作場所，又是學習場所。學生在企業邊學習，邊頂崗實習，用理論指導實踐，用實踐檢驗理論。理論知識的學習與企業工作實踐交替進行，實現教學過程與生產過程對接。工學結合、交替頂崗人才培養模式充分利用了企業的一切資源，依托工作現場，結合生產實際開展教、學、做一體化教學。該模式充分體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，是培養高素質職業型、技術型、技能型創新人才的有效途徑。

3.以職業活動為中心課程設計。課程設計是建立在寬厚的專業訓練基礎之上，以職業活動為核心構建課程體系，重在培養學生的基礎知識和專業基本技能、基本專業素質，主要包括校內課程信息（含企業現場教學）、校內實踐與考證、校內生產性實訓、作業資格證書考證等［5］。理論課知識面廣、深淺適度、綜合性強，重點培養學生的綜合分析能力和解決問題的能力。課程分為基礎培訓、專業培訓和特長培訓三個層次，整個過程呈階梯式逐漸上升。無論哪一個階梯的培訓，都始終圍繞職業實踐活動開展，從泛到精、由淺入深。

（二）工作過程導向培養模式

以“工作過程導向”的職業教育理論產生于20世紀90年代的德國，由于其針對傳統職業教育與真實工作環境相脫離的弊端，以及企業對生產一線技術型、技能型人才提出的“不僅要具有適應工作環境的能力，而且要具有對經濟、社會和生態負責的角度建構或參與建構工作環境的能力”［6］，倡導由培養學生“適應能力”向培養學生的“創新能力”轉變、倡導實現職業教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中進行職業從業資格的傳授，以使學生有能力應對那些對職業、對生存以及對社會有意義的行動情境的主張而受到各國職業教育界的廣泛關注。以“工作過程導向”的職業教育教學內容強調由“專業理論知識和抽象的專業技能向以專業勞動為中心的工作任務、工作內在聯系和工作過程知識轉變”，主張突破學科體系的框架，把“工作過程知識作為職業教育的核心內容，典型的職業工作任務作為工作過程知識的載體，并根據學生職業能力的發展規律對典型的職業工作任務進行序列化，使教學內容來源于真實的職業世界［6］。”并按照職業能力發展規律構建教學內容，培養學生的職業能力，建構理論與實踐相結合的一體化的職業教育模式。

（三）產學研合作培養模式

產學研合作教育已經成為高等職業教育界最為熱門的話題之一。所謂“產學研”，單從字面上講，“產”是指生產、產業、企業；“學”是指學校，一般指大學，包括高職高專；“研”是指從事科學研究、技術發明的科研院所。產學研合作即產學研合作教育，即具體的學校、企業和科研院所之間的相互合作。高職教育中，“產學研合作”強調產學研三者之間配合做某事或完成某項任務，高職院校產學研合作人才培養模式的形式有協作式、合作式和產業式模式。協作式模式也就是協議式培養和訂單式教育模式，目前是我國產學研合作教育中比較普遍應用的類型。指校企雙方通過協商，將企業的生產場所作為學校的實習場所，企業指派管理人員和工程技術人員，指導生產實習、課程設計和畢業設計。同時，高職院校為企業提供技術咨詢、技術培訓和科技開發等，其特征是人才培養適銷對路。合作式模式也就是工學交替模式，如2+1模式等。其特征是產學結合，工學交替，人才培養針對性強，供需吻合度高，以董事會制或專業指導委員會形式確立合作關系，產學結合機制健全，資源整合度高。產業式模式也就是校辦企業、行業辦學、校企股份合作等模式，其特征是整體滲透、優勢互補、利益共享、雙方互贏，教育環境與工作環境直接交融，理論教學與實踐教學有機整合，實訓基地與就業崗位雙向對應，技術市場與資本市場緊密對接，項目、人才、基地三項并舉，產學研協調發展。三個維度綜合指數高，規模效益顯著，發展后勁強勁，體現了產學研合作的全方位融合。

三、實踐探索職業能力導向的多軌實訓模式

在“深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”的精神引領下，湖南網絡工程職業學院經管系提出了要以職業能力為導向，不斷探索產教融合的多軌實踐教學模式。以大力發展專業實踐教學、改革創新實踐教學模式為切入口，在實踐中努力探索與積極推行培養學生職業能力的有效路徑，使高職教育能夠按照社會與用人單位對人才的需求來設計與組織教學，重視探討與研究實踐教學的內容、方式與手段，淡化應試教育、以加強素質教育為目的，注重學生的創新能力和解決問題的能力培養。

（一）“虛實結合”的實訓環境創設

“虛”是指虛擬世界。目前，虛擬世界已經被成功地應用于教育用途。工商企業管理專業按照“虛實結合，任務驅動”的思路，為“順應互聯思維、打造智慧教育”，推動各專業的人才培養模式的改革，努力探索創新了智慧教育環境。該實訓環境利用前沿IT技術詮釋沉浸式教學體驗，將信息化與實踐教學深度融合，以“內容+終端+平臺”為搭建模式，打造智慧的網絡實訓教室。在智慧教育模式中，學校是數據驅動的組織，教室與云端資源互動，技術為教育提供更好的服務，最大化塑造了學生探究式的學習環境。在這種實訓環境下，教師可以智慧的教，學生可以智慧的練，形成了“三位一體”的實訓教學體系，即：綜合實訓教學活動更加關注行業、企業、崗位任務的工作過程訓練，既要求體驗環境，又要求完成決策，同時還要求執行各種經驗管理崗位的任務，達到體驗、決策、執行三位一體的實踐教學目標。讓學生通過不同職業崗位“工作”訓練，培養從事經濟管理的綜合決策能力、執行能力和創新創業能力，體驗復雜市場環境下的企業經營與運營，學會工作，學會思考，培養全局意識和綜合職業素養。

（二）“專企一體”的實訓基地建設

“專企一體”的實訓基地是指專業和企業共同建設的校內生產性實訓基地，學生在專業教師和企業專業人員的帶領下進入該基地，在“真實環境、真實項目、真實壓力”一體化的條件下開展生產性實訓，承擔實際生產任務，開展有實踐教學目標任務的生產性實踐，將所學的專業知識應用于多元化、多層次的生產實踐工作中，以達到提升其崗位職業能力和專業基本素養的目的。我院“專企一體”的實訓基地建設較為成功的案例是“引店入校”的都市麗人店。都市麗人店實訓基地建設是以非盈利為目的，按照訂單式培養方案，以量身定做的課程和頂崗實習規劃培養人才，確立面向行業的人才培養模式，其目的是培養行業需要的職業人。“引店入校”的都市麗人店由學校提供場地和基礎設施，都市麗人公司按照品牌旗艦店的標準裝修了實訓教室，并派駐了實習指導教師，按照企業相關要求組織指導學生上崗運營及管理。在“專企一體”的實訓教室中，將市場、職業素質以及創新與創業理念一并融入專業人才培養的全過程，讓學生感受真實的職業環境，形成“教室與店面合一，學習與經營合一，學生與員工合一”的運行機制，實現教育教學與實踐培訓的有機結合。

（三）實訓方法多途徑實踐

我院實訓方法總體設計思路是“虛實結合、任務驅動、產教融合、校企合作”，校內校外實訓頂崗相配合、室內室外培訓操作相組合、網上網下實訓體驗相結合，實施“工學交替”的特色實訓模式。按照教學計劃內容系統的在教師指導下，在就業崗位、生產場地、綜合實訓室、模擬操作室、校中店、虛擬實訓平臺等多種環境下，以多種途徑，按照崗位要求培養專業職業技能。實踐證明，學生職業素質的培養與實訓質量有著密切的關系，以培養技能型人才為主要目標就應加強實訓基地的實踐教學功能建設。為此，組織學生成立了ERP企業沙盤協會，并以協會組織開展ERP沙盤模擬對抗賽，讓學生通過直觀的企業沙盤，模擬企業的實際運行狀況，如企業整體戰略、產品研發、生產、市場、銷售、財務管理、團隊協作等多方面，通過游戲般的比賽來體驗完整的企業經營過程，感悟正確的經營思路和管理理念。讓學生在“教、學、做、賽”相融合的實訓教學模式中掌握職業技能。

四、實踐探索高職教育人才培養模式的啟示

實踐證明，實踐教學是培養學生職業能力、技術應用能力、創新能力的主要途徑。因此，高職教育應具有鮮明突出的職業定向性和職業技能性等特點，培養目標應是具有崗位職業能力高素質人才。在人才培養模式的改革與創新中應堅持以培養職業技能為主線，精心設計學生應掌握的知識、能力、結構素質的培養方案，以職業崗位或職業崗位群所對應的主干技術和生產流程為背景設置專業，以職業能力結構、知識結構為主線構成教學體系，培養學生成為技術能力強，知識面較寬，素質高，社會需要的人才。課程設置以職業所需的知識與能力為依據，以“應知、應會”理論課程為標準，課程結構強調應用性與針對性。教學內容以實用為原則，夠用為度。強調實驗、實訓等實踐性教學環節，培養學生的動手能力。保證實踐性教學在總課時中不得低于40%，實踐性教學的每一個環節的要求都與實際崗位職業技能水平保持一致，強調崗位實習。應堅持合作性的培養途徑，突出行業辦學特色，與社會用人單位緊密結合，采用校企合作、產教融合、行業參與、廠校掛鉤等方式直接為行業培養人才。

發展高職教育是社會和經濟發展對高等職業人才的客觀需要，培養學生的職業能力是社會和用人單位的要求。如何辦出高職教育的特色，關鍵在于人才培養模式的創新與教學改革的深入等。高職教育必須突出職業能力導向的素質培養和職業技能的養成，強調與企業融合，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”。

［1］沈文英.論高職校學生職業素養的培養［J］.雞西大學學報，2008（6）：27—28.

［2］林葉之.實訓教學中培養學生職業素養的核心環節［J］.教育教學論壇，2013（5）：218—220.

［3］楊明亮.高職院校人才培養模式改革探析［J］.職業技術教育，2015（4）：42—45.

［4］王軍.基于“工學交替”博弈的0JT教學體系構建［J］.職業教育研究，2015（6）：14—8.

［5］齊攀、徐超.高職電子信息專業“訂單引領、交替頂崗”人才培養模式改革與實踐［J］.職業教育研究，2015（4）：25—28.

［6］徐涵.以工作過程為導向的職業教育［J］.職業技術教育，2007（34）：1—5.

（責任編輯：郝銳）

［Abstract］The attention on the cultivation of students'professionalability is the trend of the developmentof thehigher vocational education in our country.This paper，starting from the perspective of talent trainingmode of higher vocationaleducation，explores the multi-track trainingmode of vocationalability.And italso pointsout that the purpose of vocationaleducation is to cultivate high-quality skilled talentsw ith professionalquality，the soul is to improve the students'professionalability and the key is the talent trainingmode.

［Key words］talentcultivation；integration of production and education；professionalability；multi-trackmode

Exploration and Practice ofMulti-track Practical Teaching Mode Based on ProfessionalAbility Oriented Education

LIN Ye-zhi
（Hunan Radio and TV University，Changsha，Hunan 410004）

G712

A

1008—7427（2016）02—0012—05

2016—01—13

林葉之（1981—），男，湖南長沙人，碩士，湖南網絡工程職業學院經管系實驗師，研究方向：實訓教學、高職人才培養。