研討式教學在《馬克思主義基本原理》教學中的應用

周　平

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研討式教學在《馬克思主義基本原理》教學中的應用

周平

（邵陽學院，湖南 邵陽 422000）

研討式教學在教學實踐中被證明是行之有效的教學方法，有必要在《馬克思主義基本原理》和高校所有思想政治教育課堂教學中應用和推廣。文章總結了研討式教學方法在《馬克思主義基本原理》教學過程中應用的五個基本步驟，并且提出了一些需特別注意的問題。

研討式教學；課堂教學；講授；討論

研討式教學是以研究和討論為主、以解決問題為中心的教學方法，起源于早期的德國大學，現已成為西方發達國家高校中的主流教學方法。在中世紀時期的德國大學中，辯論已經成為講授的必要補充，辯論題目由教師定期提出，旨在為學生解決學習過程中遇到的困難，讓學生運用和實踐辯證法。莫里森（S.E.Morison）說：“中世紀大學的學生在讀完一年級之后，就開始不停地練習這一辯論藝術，并且在其學院生活的每一個重要階段，他都得參加公開辯論，要么作為答辯人（respondent），要么作為反方辯手（opponent）。”近代大學的先驅柏林大學在其創立時就明確了講解、討論與研究的教學形式，學生可以自己選修各種課程，選擇鉆研方向，選擇導師，進行真正的研究性學習，并把習明納作為一種教學制度確定下來。在我國兩千多年前的教育先哲孔子曾提出“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”宋代理學家朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也。”“不憤不啟，不悱不發”不僅在于告訴教育者在教學實施過程中要掌握好啟發的時機，而且也在于提出了一種教育哲學或教學理念，即教學過程需要學生充分參與，要建立在學生積極與獨立思考的基礎上，而這正是我們今天所提倡的研討式教學方法的精髓所在。20世紀90年代末，湖南師范大學文學院的博士生導師郭漢民教授在歷史課教學中大力提倡和應用了研討式教學方法，并在國內很多知名刊物上發表了大量關于研討式教學應用成果方面的文章，研討式教學在我國得以逐步推廣。

一　研討式教學在《馬克思主義基本原理》教學中的必要性

《馬克思主義基本原理》是我國高校學生必修的一門思想政治理論課程，該課程在高校思想政治理論課體系中處于基礎和核心的地位，但長期以來形成的教師主講格式的灌輸式教學使得該課程的教學效果甚微。因此，如何改變目前《馬克思主義基本原理》課堂中沉悶的教學氛圍，提高該課程的教學效果有關高校思想政治教育工作的成敗。《馬克思主義基本原理》課程內容博大精深，據筆者所知，國外高校也開設和研究馬克思著作及馬克思本人之類的課程，但其學生都是基于興趣與好奇主動選修。我國則是在所有高校、全部專業中普遍開設這一課程，全國統一標準化教材，各校開課學時大體一致，大部分學生處于被動學習的狀態。

筆者自2002年從事馬克思主義思想政治課教學，中間雖有間斷，但累加起來也有近十年的教學經驗了，深知提高《馬克思主義基本原理》課堂教學效果的重要性、必要性和迫切性，在該課程的教學實踐中嘗試使用了研討式教學方法。實踐證明，研討式教學是一種提高《馬克思主義基本原理》課堂教學效果的行之有效的教學方法。在改革教學方法之前，筆者也是采用傳統的“滿堂灌”，偶爾給學生穿插點教學視頻，但效果很不理想，大部分學生的學習積極性沒有調動起來。后來，筆者將教學內容劃分為相對獨立的幾個章節，將學生分成幾個學習小組，在教師指導下，學生以學習小組為單位，圍繞某一章節和主題，課前收集相關資料并對資料進行歸納演繹，形成研究成果。各組選若干名代表在課堂上宣講本組的研究成果，教師事先告知要在各組的研究成果中分出優劣，計入平時成績。這樣一來，課堂氣氛由原來沉悶的一言堂變得異常活躍起來，一些原來默默無聞的學生也以極大的熱情參與進來，教師由原來的主講變成了學習的協助者、鼓勵者。

思想政治理論課旨在對學生開展世界觀、人生觀、價值觀的教育，影響和塑造人的思想與靈魂，而不是讓人依樣畫瓢的掌握某項技能，因此生搬硬套的說教只能是左耳進、右耳出，一堂課下來，在學生頭腦中留下的僅是一片空白。研討式教學方法由于采用了合作交流的方式，刺激了學生主動的學習和探討，學生不再是信息的被動接受者，教學效果明顯提高。

二 研討式教學在《馬克思主義基本原理》教學中的基本做法

按照“研討式教學在《馬克思主義基本原理》教學中的應用”課題計劃，筆者先后在2013級國際經濟與貿易、2014級物理學等本科專業的學生中實踐了研討式教學方法，均取得了較好效果。在實踐中，主要采取了5個基本步驟：

第一步：指導選題。首先，教師用三周時間（12學時）講授導論和整個教材的框架體系，使學生對《馬克思主義基本原理》課程的輪廓有所了解，明確在這門課程中將要學習哪些原理、哪幾個理論，哪些內容要重點學習。將《馬克思主義基本原理》課程全部內容劃分為五章：1.世界的物質性及其發展規律；2.認識世界和改造世界；3.人類社會及其發展規律；4.資本主義的形成、本質及發展進程；5.社會主義的建立、發展及共產主義理想。每一章分若干小節，共32個小節。然后，將全班學生平均分成五個小組，每組10人左右，每個小組在上述五章內容中選擇一章作為研討對象，小組之間研討對象不重疊。小組內部在所選的研討章節中再細分研究主題，1-2人承擔1個研究主題。

第二步，研究探索。教師指導學生用兩周時間（8學時）查找和閱讀資料，要求保留查閱資料的摘要等記錄，期間每個學生都需要撰寫4000字左右的研究報告，圍繞所研究的對象闡明該章中某一個原理或理論，并佐以相關的論證材料（可以是別人的研究成果綜述），例舉原理運用的具體事例。

第三步，小組討論。寫好研究報告以后，學生用1周時間（4學時）在小組內就每個成員的研究結果逐一進行討論交流，要求小組內每個學生至少準備1次發言，向大家介紹自己查閱文獻資料的過程，掌握的主要觀點，小組內部做好記錄。然后每個小組就每一小節推選1位同學準備在班上集中講評。

第四步，集中講評。用8周時間（周學時4，32次講課）由各小組推選的學生在全班登臺講述。每人講35分鐘左右，然后師生一起評議10分鐘左右。

第五步，總結提高。每位學生根據學習體會寫一篇總結性的評學議教心得，加深對所學知識的理解，并總結經驗，改進教學。

三 《馬克思主義基本原理》研討式教學中需注意的幾個事項

（一）充分調動學生自主學習的積極性

在思想政治教育課堂中，由于長期的灌輸式教學，學生已經習慣了教師一言堂的模式，聽課不用動腦，課后抄抄筆記。而研討式教學的前提是學生充分參與，缺乏這個前提，研討只會流于形式。在傳統的課堂教學中，教師與學生通常處于不平等的地位，教師高高在上的口若懸河，不允許學生發表不同意見，師生很少互動，不利于師生交流。研討式教學需要建立平等合作的師生關系，創造民主、寬松的教學氛圍，充分調動大多數學生參與到學習的研討過程中。

（二）提高教師自身的知識素養

研討式教學主張激發學生的學習主動性，學生在廣泛閱覽各種資料和思考以后，會產生許多各種各樣的疑惑，因此教師還要有充足的耐心和更廣泛的知識準備以應付學生的提問。

（三）處理好研討教學中的突發問題

教師要對整個研討過程有準確的估計和預判，如學生研討氣氛過于激烈或者不充分活躍、對一些敏感問題的爭議、一些不能立即解答的問題，等等，都要求教師有充分的思想準備，能夠靈機應變。

（四）改進成績考評方式

在傳統教學模式下，《馬克思主義基本原理》課程普遍采用閉卷考試評定成績的方式，筆試成績占比不少于60%，平時成績一般以一篇論文確定，而作為平時成績主要依據的課程論文很多是通過網絡下載摘抄的。研討式教學強調學生自主學習的過程，因此成績評定也必須把學習過程作為重點考核。教師要設計一個包括研討教學全部環節的評分體系，把學生選題、查閱資料到提交學習心得的每一個環節，都計入考核評價范圍。

（責任編校：周欣）

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1673-2219（2016）01-0065-02

2015－11－30

邵陽學院科研項目“研討式教學法在《馬克思主義基本原理》教學中的研究與實踐”（項目編號2014JG12）。

周平（1973－），男，湖南隆回人，碩士，邵陽學院副教授，研究方向為教育經濟與管理。