研討式教學法在《國際貿易》課程教學中的應用研究

陳曉梅

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研討式教學法在《國際貿易》課程教學中的應用研究

陳曉梅

(湖南財政經濟學院，湖南 長沙 410205)

將研討式教學法引入《國際貿易》課程教學當中，教師可以合理安排研討式教學的內容，引導學生進行專門課題的研究和討論。研討式教學法在《國際貿易》課程中的應用，活躍了課堂氣氛，促使學生提高綜合能力，同時也使教師的科研和授課水平得到提高。通過教師對研討式教學內容的把控和學生的積極參與，可以推進研討式教學法的進一步實施。

研討式；國際貿易；應用；能力

一文獻回顧

（一）研討式教學法的界定

郭漢民認為研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學的全過程，并提出“研討式五步教學法”[1]。研討式教學將整個教學過程分為指導選題、獨立探索、小組交流、大班講評和總結提高等五個步驟，故又稱為研討式五步教學法。

曾憲皆認為，研討式教學是在教師的具體指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養與素質提高的一種教學方法[2]。

柴寶芬指出研討式教學模式的宗旨是實踐中培養學生的綜合能力。研討式教學模式改變了教學過程中教師和學生的互動方式，強調學生在學習過程中的主體性作用[3]。

從學者們對研討式教學法的界定表述雖然有所不同，但可以看出，研討式教學法是通過教師確定主題，通過學生參與主題的研究和討論，深化學生對書本知識的理解，提高學生的知識運用能力。

（二）研討式教學方式的具體運用

郭漢民將研討式教學方式主要應用于歷史專業基礎課的教學當中，取得了很好的效果。其后很多一線教育工作者也非常關注并積極推行在一些課程的教學中運用這種新型的教學模式。李艷豐在《宏觀經濟學》課程中應用研討式教學法，提高學生專業敏感度，提升學生多方面能力[4]。李佳將研討式教學法在《商務英語》教學中進行運用[3]，強化學生語言的綜合運用能力。程金亮體驗研討式教學模式在國際投資學課程教學中的應用，取得了一定收獲[6]。

可以看出，將研討式教學法運用于課堂教學中，可以活躍課堂氣氛、增加學生的課堂參與度、提高教學效果。

二研討式教學法在國際貿易課程教學中應用

（一）教學對象的選擇

國際貿易課程是一門著重講解國際貿易理論、政策與措施的課程。該課程要求在闡述估計貿易的基本知識與理論的基礎上，分析世界各國對外貿易具體政策及時代特征。在學習完國際貿易課程后，要求學生不但具備一定的國際貿易理論知識，同時也要具有一定的分析國際貿易政策和預測國際貿易發展方向的能力。在講授國際貿易專業課程中，適當地運用研討式教學法不但可以深化學生對國際貿易基本知識的理解，還可以加強理論知識的實際運用能力。同時，研討式教學法對于增強課堂活力，增進師生的互動也有很好的作用。

本人接到院里國際貿易本科專業的國際貿易課程的教學任務后，了解到該班學生已學習過宏觀經濟學、微觀經濟學等相關課程，已具備一定的經濟學基礎知識。同時考慮到該課程的性質和教學要求，于是決定在本科國際貿易課程中引入研討式教學法，以期通過研討式教學法促進學生對于相關知識的理解和運用，提升學生的綜合能力。

（二）研討式教學法的應用

1.內容選擇。國際貿易課程的教學內容主要分為國際貿易理論和政策兩個部分，在這個兩個部分的講解過程中需要緊密聯系當代國際貿易的一些現象進行分析。根據教學內容，本人計劃在課程教學的前、中、后期各選擇一個專題進行研討式教學，分別是“中國的比較優勢”、“國際貿易壁壘的發展”和“經濟全球化下中國對外貿易的發展”研討專題。每次進行研討前，老師與學生確定研討主題，由學生分組進行資料查找和研究之后在課堂進行各組歸納的材料展示和討論，最后由學生和老師共同對研究內容做出評價。

2.實施情況。全班分成若干組，在進行第一次專題研討前，老師提前一周給出研討主題“中國的比較優勢”。經過學生課外資料的查找和歸納總結，課堂上由各組同學上臺進行講解。有的組主要細分了中國的比較優勢，有的組談到我國比較優勢中存在的問題。第二次研討專題安排在該學期上課的中間時段，在老師講解完關稅和非關稅壁壘的基本概念之后，由各組同學對“當代貿易壁壘問題”進行研討。各組同學分別就當代國際貿易領域里的各種貿易壁壘，并就如何應對提出了自己的看法。老師提出的課程最后一次討論專題是“經濟全球化下國際貿易的發展”。經過課外資料查找和整理之后，學生分組在課堂上針對自己感興趣的問題進行了探討，研討內容涉及到當代國際貿易的發展趨勢，中國對外貿易存在的問題，中國與其他國家貿易摩擦問題等等。每次由各組學生代表上臺講解和展示自己的研究內容之后，在座的其他同學針對該內容也提出自己的見解和看法，老師最后做總結和點評。在整個研討環節中全班同學和老師都參與研討，針對每組的不足之處，提出改進的建議。

三研討式教學法在國際貿易課程教學中應用評價

（一）收獲

1.學生能力提高。從國際貿易課程的第一次研討式教學法的開展到最后一次研討的結束，我深深地體會到學生能力的提高。具體來說，能力的提高主要包括以下幾個方面：

（1）分析問題能力。隨著在國際貿易課程中的三次研討教學活動的開展，學生的分析問題能力明顯得到提高。第一次研討的主題是“中國的比較優勢”，可能因為第一次做這種活動，學生論述的主要問題基本局限于尋找我國已存在的比較優勢。很多學生談到我國具備勞動力豐富優勢、生產成本優勢和市場廣闊等比較優勢。研討之后老師指出學生沒有述及到的我國比較優勢的發展問題，在分析了我們已具備的比較優勢的基礎上，應該要深入分析如何發展比較優勢，不要陷入到“比較優勢的陷阱”。經過老師點評，學生理解到要用動態的角度分析問題。而在第二次針對“當代貿易壁壘問題”進行研討時，學生研討的內容明顯豐富了很多，不但涉及到當代的各種關稅壁壘，也論及到反傾銷和反補貼、綠色貿易壁壘、技術性貿易壁壘以及藍色貿易壁壘等各種非關稅壁壘。而且除了研討當代的各種貿易壁壘的表現形式之外，很多組的同學還針對如何應對不同形式的貿易壁壘提出了自己的看法和建議。而老師在總結時對這次研討的進步進行了充分的肯定，同時也指出在這次研討中，個別組存在案例引用不夠新穎的問題。在設置最后一次的研討主題的時候，我特意將研討主題的范圍設置得比較大——“經濟全球化下國際貿易的發展”，也是考慮到在基本學完國際貿易課程之后，讓學生能夠在更大的范圍內靈活選擇自己感興趣的研討具體內容。最后課堂研討的情況可以說是三次中最好的。學生研討的內容包括中國及世界國際貿易發展的趨勢、中國與其他國家的貿易摩擦、經濟全球化給中國帶來的機遇和挑戰、某種產品在國際貿易中發展、電子商務在當代國際貿易中的地位和作用等等。可以說內容包羅萬象，而且具備一定的時代感。從研討式教學法在國際貿易課程中的三次實踐中可以發現，學生分析問題和解決問題的能力在不斷提高。

（2）整理和展示資料能力。在課堂上分組進行研討內容的展示時，各組同學基本都做了PPT。PPT內容是各組在整理自己研究資料的基礎上的總結。經過3次研討，學生整理資料能力得到了提高，基本上能做到條理清晰，結構緊湊，內容完整。很多學生初期的PPT內容簡單，基本上只有研究內容的要點。隨著研究范圍和視角的擴大，后期的PPT不但內容豐富了很多，還增加了很多潤色成分，使課堂的展示做得有神有色。例如，在進行第三題課堂研討時，有組學生自己選定的主題是中歐之間貿易的摩擦與發展。在課堂研討時，論及到中歐之間的貿易現狀及摩擦問題，引入中歐之間2013年光伏產品的貿易摩擦，運用貿易理論的進行分析摩擦的原因，同時提出推動中歐貿易發展的對策建議。研討內容豐富充實，同時PPT無論從版式、頁面設計還是動畫設計都很精美。有的小組PPT中還插入了小段新聞視頻，吸引了在座的老師和其他同學的注意力。

（3）口頭表達能力。在進行研討時，如何把自己研討的內容充分展示除了要有收集豐富的資料、制作精美的PPT之外，上臺人員的口頭表達能力也是很重要的。在臺上闡述的同學必須在熟悉資料的基礎上，充分發揮自己的口才，深入淺出地表達組員的研究內容和觀點。通過3次國際貿易課堂研討活動的開展，學生上臺的闡述從起初的生澀、畏縮到后期的熟練、大膽，學生口頭表達能力不斷提高。

2.課堂活躍度和學習效果提高。在課堂研討過程中，講臺上的不少小組設計了很多互動的內容，例如通過臺上同學的提問、臺下同學的回答，使臺上臺下都融入到研討話題的研究，課堂活躍度增加的同時，也深化了全班同學對書本知識的理解和運用，學習效果提高。從該班級期末考試的情況來看，該班學生期末考試成績平均成績比較高，涉及到課堂研討論題的知識點的題目得分比較高，班上期末考試卷面成績優秀的學生也基本上是課堂研討參與度高的學生，這都說明研討式教學法對提高學生的學習效果和鞏固知識都有很大的幫助。

3.教師的教學研究能力提升。要使課堂研討式教學法的順利開展和取得良好效果，除了需要學生的積極參與和配合之外，教師的投入也是必不可少的因素。在研討內容和進行時間的確定、研討任務的下達、研討活動的進行、研討情況的點評和總結，都需要教師的投入和研究。例如，在研討式教學法的實施過程中我發現有些學生的PPT做得很好，還有同學試圖將比較新穎的演講者備注運用到課堂當中。雖然后來受到教室設備的限制，在課堂上無法具體運用演講者備注，但是我從與學生的共同探討設計過程中接觸到了一些的新事物。而學生在第三次研討過程中，學生的研討內容也豐富了我的教學和研究的內容范圍，確實感受到了“教學相長”的道理。因此，組織學生進行研討式教學法的全過程，不但能提高學生的能力，也使教師在不斷學習、摸索和實踐調整中拓展了視野，促進了教學能力和科研能力的同時提高。

（二）推進研討式教學法的開展

通過研討式教學法在國際貿易貿易課程中的開展，學生和老師都取得了不少收獲。而要使研討取得較好的收獲，主要應注意以下兩個方面：

1.老師全程把控。在實施研討式教學法的過程中，老師對研討過程的全程把控對研討式教學法的最終收獲多少影響很大。首先，在研討內容的選擇方面，要根據研討目的注意可拓展性。例如，在國際貿易課程中講解完貿易壁壘的基本概念之后，貿易壁壘的具體表現形式的概念理解并不難，主要要把這部分內容學通，必須要聯系當今的國際貿易的實際情況，了解貿易的壁壘對當代國際貿易貿易帶來的實際阻礙和探討怎么進行應對。因此，我設計了“當代貿易壁壘問題”這一比較開放的研討主題，讓學生研究當代國際貿易壁壘的具體表現及影響。其次，在研討過程中老師要把控質量和效果。要使研討達到預期目的，從學生準備資料、課堂研討的開展直至研討之后的點評，每個環節都需要老師的關注和指導。特別是在每次研討之后，老師要針對學生的研討資料的選擇、資料的收集和整理以及課堂研討成果的展示提出可以完善和修改的意見，才能使學生在研討過程中不斷提高水平和能力。教師要不斷提高對課堂研討的駕馭力和應變力，激發學生進行研討的興趣，增強學生的參與度[6]。

2.學生參與活動。研討式教學法是以學生為主體的教學方式，學生的參與度直接影響最終的效果。一方面，教師要引導學生積極參與到研討活動中來，并且根據學生實施的具體情況提供有針對性的意見，讓學生從研討的實踐過程中感受到自己能力的提高和對知識的鞏固。另一方面，學生要積極配合老師進行課堂研討，在資料的準備、展示內容的設計等方面進行精心準備，通過研討的機會鍛煉和提高各方面的能力，真正成為研討式教學法的受益者。

[1]郭漢民.研討式教學與大學生能力培養[J].湘潭大學學報(社會科學版),2000,(10):195-199.

[2]曾憲皆.試析郭漢民教授的研討式五步教學法[J].湖南師范大學學報(社會科學版),1999,(5):121-126.

[3]柴寶芬.研討式教學模式[J].科教導刊,2015,(2):11.

[4]李艷豐.研討式教學在《宏觀經濟學》課程中的應用[J].湖北經濟學院學報,2009,(8):163-164.

[5]李佳.研討式教學法在“商務英語”教學中的運用研究[J].中國電力教育,2010,(12):228-229.

[6]程金亮.體驗研討式教學模式在國際投資學課程教學中的應用[J].湖北第二師范學院學報,2012,(12):102-104.

[7]和淑錦.研討式教學在大學課程教學過程中的應用探析[J].濰坊工程職業學院學報,2013,(5):31-33.

（責任編校：咼艷妮）

G642

A

1673-2219（2016）09-0108-03

2016－06－26

2015年湖南財政經濟學院教改研究項目“基于培養應用型國際貿易人才的實踐教學改革研究”（項目編號2015jyjg10）的研究成果之一。

陳曉梅（1971－），女，湖南湘潭人，碩士，副教授，研究方向為國際貿易理論與實務。