他山之石：澳大利亞教師教育課程結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

金愛晶

（澳大利亞聯(lián)邦大學(xué) 教育與人文學(xué)院，澳大利亞 巴拉瑞特 3350）

他山之石：澳大利亞教師教育課程結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

金愛晶

（澳大利亞聯(lián)邦大學(xué) 教育與人文學(xué)院，澳大利亞 巴拉瑞特 3350）

本文概述了澳大利亞教師教育課程的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，并以澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)一年級(jí)一門教師教育專業(yè)基礎(chǔ)課為例呈現(xiàn)澳大利亞教師教育的理念，即教學(xué)生而不是教課程， 強(qiáng)調(diào)職前教師教育課程不僅要傳授學(xué)科知識(shí)更要培養(yǎng)師范生各種從師素質(zhì)和能力，特別是創(chuàng)新能力和批判性思維能力。

澳大利亞；教師教育；教師教育課程；從師能力

1 澳大利亞教師教育課程基本情況概述

澳大利亞沒有專門的師范大學(xué)，職前教師教育一般都在大學(xué)的教育學(xué)院或教育系進(jìn)行。學(xué)生的背景差異很大，有應(yīng)屆高中畢業(yè)生，也有在其它領(lǐng)域工作多年想改變職業(yè)的年長(zhǎng)學(xué)生。教師教育的課程設(shè)置除了專業(yè)學(xué)科知識(shí)外還包括教育教學(xué)理論，教學(xué)策略與方法，不同年齡段青少年身體，生理，心理，情感，社會(huì)交往能力的發(fā)育發(fā)展過程等課程，這些課程不分專業(yè)，所有師范生都可以在這些從師基本知識(shí)和基本技能學(xué)習(xí)的課堂上成為同學(xué)。這對(duì)師范生的跨學(xué)科跨專業(yè)交流十分有益。由于學(xué)生的不同專業(yè)背景和不同生活閱歷，可以產(chǎn)生以不同角度不同層次理解，探討，分析同一問題的課堂教學(xué)效果。各大學(xué)的課程設(shè)置略有不同，但大體上所有大學(xué)的職前教師教育課程都涵蓋以下四個(gè)方面[1-6]：

教育類課程（Educational Studies）包括教育基本理論，學(xué)習(xí)理論，教育與社會(huì)發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)中教育的功能和作用，社區(qū)，家庭，個(gè)人等諸多因素對(duì)學(xué)校教育和不同個(gè)體學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的影響，社會(huì)變革中教師職能的轉(zhuǎn)變等。

課堂教學(xué)基本理論及基本技能課程(Teaching and Learning Studies)包括教師了解學(xué)生作為個(gè)體或群體的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)能力上的差異，了解青少年成長(zhǎng)發(fā)育的基本理論基本知識(shí)及相應(yīng)的課堂管理措施（也有學(xué)校把這部分內(nèi)容放在教育類課程中）。這部分的重點(diǎn)是以學(xué)生為中心因才施教的策略和具體教學(xué)方法及營(yíng)造積極的有激勵(lì)作用的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍的具體方法等。

有關(guān)中小學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)大綱及教學(xué)文件學(xué)習(xí)的課程，包括安排學(xué)生的教育實(shí)習(xí)（Curriculum Studies and Teaching Practice）這部分課程討論中小學(xué)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，當(dāng)代課程改革及相關(guān)問題等，但重點(diǎn)放在介紹和學(xué)習(xí)現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)大綱及課程要求的詳細(xì)文件上。鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式體會(huì)，交流，研究，分析，評(píng)價(jià)這些文件，熟悉自己將來所要從事的教學(xué)領(lǐng)域的課程要求。教育實(shí)習(xí)是這部分的重要組成部分。在四年的本科教師教育培養(yǎng)計(jì)劃中每年都安排一定時(shí)間的教育實(shí)習(xí)。

具體學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與提高（Discipline Studies）例如：數(shù)學(xué)，科學(xué)（物理，化學(xué)，生物，地理，環(huán)境科學(xué)等），藝術(shù)與人文科學(xué)，信息技術(shù)，英文，第二語(yǔ)言，體育與健康等。選擇做中學(xué)教師的師范生要根據(jù)自己的專業(yè)修讀不同的課程。一般要求選兩個(gè)方向，一門主修，一門副修（在澳大利亞，中學(xué)教師必須具備至少教兩門課的專業(yè)能力才符合教師注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)）。選擇做小學(xué)教師的師范生原則上要具備教小學(xué)教學(xué)大綱所設(shè)各門課程的能力。

以上四個(gè)方面基本上各占教師教育課程計(jì)劃的四分之一，各校略有不同。從課程設(shè)置的理念可以看出澳大利亞教師教育在注重具體學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)更注重從師素質(zhì)及能力的培養(yǎng)。安排大量的學(xué)時(shí)數(shù)用在社會(huì)學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)，教學(xué)理論與方法等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)上，而且課堂學(xué)習(xí)形式多樣化，接受式灌輸式學(xué)習(xí)已經(jīng)極為少見，學(xué)生不只是被動(dòng)的聽講而是課堂活動(dòng)的積極參與者。值得一提的是澳大利亞的教師教育對(duì)教育實(shí)習(xí)特別重視，各州（省）都對(duì)取得教師資格的實(shí)習(xí)天數(shù)有明確規(guī)定。維多利亞州要求教育實(shí)習(xí)最少達(dá)到80天[7]。這80天分布在四年的八個(gè)學(xué)期里而不是固定在畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期。實(shí)習(xí)給師范生機(jī)會(huì)了解教師工作特點(diǎn)，確認(rèn)自己的職業(yè)選擇。個(gè)別學(xué)生在一年級(jí)實(shí)習(xí)后可能改學(xué)其它專業(yè)因?yàn)橐庾R(shí)到自己可能不太適合做教師。

2 澳大利亞教師教育課程的特點(diǎn)

澳大利亞教師教育倡導(dǎo)教學(xué)生而不是教課程的教育理念。強(qiáng)調(diào)教師教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)合格的未來教師而不僅僅是傳授具體的學(xué)科知識(shí)。因此，作為教師教育課程的組成部分師范生要了解澳大利亞學(xué)校教育的價(jià)值理念，并依此指導(dǎo)實(shí)踐把培養(yǎng)學(xué)生掌握人生技能與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，使知識(shí)的學(xué)習(xí)成為人生技能獲得和提高的重要組成部分。

2.1 澳大利亞學(xué)校教育價(jià)值理念[8]

很多年來澳大利亞沒有全國(guó)統(tǒng)一的中小學(xué)教學(xué)大綱及課程設(shè)置計(jì)劃雖然最近幾年已經(jīng)著手制定全國(guó)性教學(xué)大綱，但很久以來就有全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)校教育價(jià)值理念（Values for Australian Schooling），其要點(diǎn)包括：

?關(guān)心自己和他人（Care for self and others）

?凡事盡自己最大努力去做（Doing your best）

?平等待人體現(xiàn)社會(huì)公平（Fair go）

?充分享有作為澳大利亞公民的一切權(quán)力和自由（Freedom）

?正直，誠(chéng)實(shí)，守信，言行一致（Honesty，trustworthiness and integrity）

?尊重他人，尊重不同的觀點(diǎn)和看法（Respect）

?對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)，建設(shè)性的解決矛盾和爭(zhēng)議，避免暴力傾向和行為，做遵紀(jì)守法的公民，關(guān)愛人類的生存環(huán)境（Responsibility）

?理解，寬容和包容不同的民族文化，民族習(xí)慣，接受澳大利亞社會(huì)的文化多樣性（Understanding,tolerance and inclusion）。

師范生不僅要了解這些學(xué)校教育的基本價(jià)值觀念還要努力在自己的教學(xué)（計(jì)劃）中針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)校教育價(jià)值理念的不同方面。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育通過知識(shí)的傳授最終要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握人生技能的目的。這些技能包括[9]：

?表達(dá)能力（Expressing）

?創(chuàng)新能力和批判性思維能力(Creative and critical thinking)

?決策能力（Decision making）

?解決問題能力(Problem solving)

?人際交往能力(Communicating and Negotiating)

?傾聽能力(Listening)

?合作能力(Cooperating)

?計(jì)劃與分析能力(Planning andAnalyzing)

?選擇能力(Personal Choice)

?管理個(gè)人情感能力(Coping with emotions)

?應(yīng)對(duì)壓力能力(Coping with stress)等

培養(yǎng)學(xué)生的人生技能是對(duì)師范生的共同要求不分學(xué)科專業(yè)。在師范生學(xué)習(xí)教案的設(shè)計(jì)與編寫過程中對(duì)“教學(xué)目的”一項(xiàng)也要求考慮到價(jià)值目的（Values objective），技能目的（Skills objective）和知識(shí)目的（Knowledge objective）三個(gè)方面。這種傳授知識(shí)以培養(yǎng)人生技能的教育理念與我國(guó)目前積極推進(jìn)素質(zhì)教育從觀點(diǎn)上來講是一致的。

2.2 強(qiáng)調(diào)對(duì)中小學(xué)教學(xué)大綱的理解和學(xué)習(xí)

在澳大利亞所有大學(xué)的教育學(xué)院或教育系的教師教育課程中都開設(shè)有關(guān)了解，分析，評(píng)價(jià)現(xiàn)行的中小學(xué)教學(xué)大綱和課程設(shè)置的課程。目的是使師范生熟悉中小學(xué)教學(xué)大綱及課程安排，特別是自己將來要教的學(xué)科的具體情況。課堂上師范生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)討論現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，課后還有相關(guān)的思考題和作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生深入了解目前的大綱標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施具體要求并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其提出自己的看法和不同見解。

2.3 強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)師范生的實(shí)際教學(xué)能力

以學(xué)生為中心組織日常課堂教學(xué)是澳大利亞教師教育的基本出發(fā)點(diǎn)。針對(duì)特定的具體教學(xué)環(huán)境用什么方法組織教學(xué)是考察教師綜合教學(xué)能力的重要依據(jù)，與教師的專業(yè)知識(shí)水平高低無關(guān)。教師應(yīng)清楚教學(xué)組織和方法的選擇取決于學(xué)生的年齡，班型的大小，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)及學(xué)校的具體情況等。沒有絕對(duì)好的適合一切課堂教學(xué)的教學(xué)方法。除了教師講學(xué)生聽（Lecture）這種大家熟悉的，適用于班型較大時(shí)教師要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將大量事實(shí)，信息，知識(shí)傳遞給學(xué)生這一傳統(tǒng)教學(xué)方法外，還重點(diǎn)介紹一些以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其中包括：

?角色扮演（Role Play）

?頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）

?小組討論（Buzz Groups and Panel Discussions）

?辯論（Debate）

?合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）

?選擇和判斷式學(xué)習(xí)（Decision Making）

?解決問題式學(xué)習(xí)（Problem Solving）

?學(xué)生報(bào)告或表演（Student Presentations）

?請(qǐng)相關(guān)人士來校講課（Guest Speakers）

?校外實(shí)踐，參觀，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（Field Trips）等。

在澳大利亞的很多城市包括一些小鎮(zhèn)都有專為中小學(xué)學(xué)生興建的科學(xué)展覽館，里面展示各種各樣的學(xué)校教學(xué)中講到的理論知識(shí)的實(shí)際操作過程。比如杠桿原理，滑輪原理，人體血液循環(huán)系統(tǒng)工作原理等，學(xué)生可以通過自己動(dòng)手操作和觀看彩色動(dòng)感流程圖來直觀理解課堂上所講的理論知識(shí)，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)這部分還介紹教育技術(shù)以及教育技術(shù)在現(xiàn)代學(xué)校教育中的作用等，其中包括多媒體技術(shù)，數(shù)字技術(shù)及常用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)等。

2.4 強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的課堂組織能力和因材施教能力的培養(yǎng)

教師教育要傳遞給師范生這樣的信息，你班上的每一位學(xué)生都是不同的，他們來自不同的家庭背景，具有不同的天賦，興趣愛好，以及不同的人生體驗(yàn)和經(jīng)歷。不要期待坐在同一教室的所有學(xué)生都以同樣的熱情與能力參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，或達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果。因此了解學(xué)生，因材施教，滿足不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求是教師應(yīng)具備的職業(yè)技能。要求教師要特別關(guān)注有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，包括身體殘疾，心理障礙，情感問題和行為問題等，并實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)自己的行為和學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)看成是與學(xué)科知識(shí)傳授同樣重要的任務(wù)。在課堂上教師應(yīng)該做到：a.以肯定和鼓勵(lì)的方式與學(xué)生交流，永遠(yuǎn)不要諷刺挖苦學(xué)生，永遠(yuǎn)不要打擊學(xué)生的好奇心和求知欲，尊重每一位學(xué)生，給他們足夠的空間發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。b.教師要切記學(xué)校教育是為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，而不是為那些‘好’學(xué)生專設(shè)的，好老師應(yīng)該關(guān)愛所有學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的未來著想。c.言行一致，嚴(yán)于律己，尊重學(xué)生傾聽學(xué)生的聲音。d.教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生積極，樂觀，健康的心理品質(zhì)，使他們能夠客觀的評(píng)價(jià)自己和他人，能以平常心態(tài)面對(duì)失望，失敗，壓力，困難和成功，努力后對(duì)自己感到滿意。以聯(lián)邦大學(xué)教育系為例，課堂上介紹了許許多多針對(duì)不同情況創(chuàng)造積極健康課堂環(huán)境的具體方法，以及針對(duì)不同學(xué)習(xí)需要進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的方法供師范生學(xué)習(xí)討論。

3 課程案例介紹[10]

以下介紹一門澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)所有學(xué)科教師教育專業(yè)一年級(jí)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課的主要部分，特別是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)部分。課程選定教材是“教育心理學(xué)”同時(shí)每周都附有閱讀文獻(xiàn)提綱供學(xué)生學(xué)習(xí)教材以外的相關(guān)知識(shí)。

課程名稱：成功的學(xué)習(xí)者（Successful Learners）

教材：教育心理學(xué) (Educational Psychology–for Learning and Teaching)

課程目標(biāo)：了解適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式；了解個(gè)人背景和經(jīng)歷以怎樣的方式影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果；課程重點(diǎn)是了解并掌握各種學(xué)習(xí)理論及最新的有關(guān)學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的研究結(jié)果。

課程考核方式及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法：這門課沒有任何紙筆答題的考試，但學(xué)生要完成以下五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）我是誰(shuí)，我怎樣學(xué)習(xí)？（不評(píng)分，學(xué)生只要在開學(xué)后兩周內(nèi)提交作業(yè)即可）新學(xué)期課程開始的前兩周學(xué)生要寫一篇關(guān)于自己的文章，包括我是誰(shuí)，我從哪里來，我為什麼選擇當(dāng)老師，我的家庭背景和個(gè)人經(jīng)歷以怎樣的方式影響，塑造了我和我的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我是怎樣的學(xué)習(xí)者等。

（2）每周閱讀報(bào)告（占20%）。學(xué)生在課堂上以小組閱讀形式完成每周規(guī)定的閱讀任務(wù)，課后寫閱讀報(bào)告。以杰出，優(yōu)秀，良好，及格和不及格為評(píng)價(jià)等級(jí)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：明確指出自己認(rèn)為的閱讀要點(diǎn)（同一閱讀材料不同學(xué)生對(duì)閱讀要點(diǎn)理解不同），這些要點(diǎn)怎樣拓展了你對(duì)學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)，援引閱讀材料中的三兩個(gè)你最感興趣的觀點(diǎn)加以分析討論（可以是贊成的觀點(diǎn)也可以是反對(duì)的觀點(diǎn)）文法通順，拼寫正確，符合常規(guī)學(xué)術(shù)寫作要求。

（3）小組研究報(bào)告 （占50%）。從開學(xué)后第三周開始每周有一個(gè)小組在課堂上報(bào)告他們的學(xué)習(xí)研究結(jié)果，報(bào)告時(shí)間為25-30分鐘小組研究題目在開學(xué)第一周分配給學(xué)生提前準(zhǔn)備。比如：第三周題目是“巴莆洛夫和斯金納（Ivan Pavlov and B.F.Skinner）”，第四周題目是“皮亞杰和維果茨基（Jean Piaget and Lev Vygotsky）”，第五周的題目是“約翰·杜威和卡爾·羅杰斯（John Dewey and Carl Rogers）”，第六周的題目是“保羅·弗萊雷和金哲羅（Paulo Freire and Joe Kincheloe）”第七周的題目是“霍華德·加德納和本杰明·布魯姆（Howard Gardner and Benjamin Bloom）等等。學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上通過各種渠道收集他們題目的相關(guān)資料，特別是學(xué)者們的學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，并在課堂上以不同方式報(bào)告講解以分享他們的研究結(jié)果。幾乎每一組的報(bào)告都是圖文并茂，有音樂有視頻，有些組甚至找到了學(xué)者們生前留下的珍貴圖片和視頻資料使枯燥的理論學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣。這一學(xué)習(xí)任務(wù)也以杰出，優(yōu)秀，良好，及格和不及格為評(píng)價(jià)等級(jí)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：有效的使用多媒體和數(shù)字技術(shù)，清楚的報(bào)告主題，理論聯(lián)系現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)際，提供兩篇與報(bào)告主題相關(guān)的學(xué)術(shù)閱讀文獻(xiàn)供其他同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，報(bào)告過程中通過提問和組織豐富多彩的課堂活動(dòng)吸引班上的所有同學(xué)參與報(bào)告和討論等。

（4）個(gè)人學(xué)習(xí)歷程（占30%）。學(xué)期結(jié)束前學(xué)生們要完成最后一個(gè)作業(yè)，寫一篇論文，回顧自己這學(xué)期這門課的學(xué)習(xí)歷程。要求包括這門課的各種學(xué)習(xí)理論和文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)對(duì)自己未來成為一名合格老師和成功的學(xué)習(xí)者的意義和作用，感悟，反思和自我評(píng)價(jià)。對(duì)這一學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有：用證據(jù)證明通過閱讀，課堂討論，獨(dú)立思考及教育實(shí)習(xí)實(shí)踐幫助你理解學(xué)習(xí)者是怎樣學(xué)習(xí)的，用證據(jù)證明自己對(duì)學(xué)習(xí)理論怎樣指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐有自己的理解和看法，結(jié)合教育實(shí)習(xí)的經(jīng)歷用證據(jù)說明教師職業(yè)對(duì)你意味著什麼，分析自己的優(yōu)勢(shì)和需要進(jìn)一步努力的方面。論文要求文法通順，拼寫正確，符合常規(guī)論文寫作要求。

（5）教育實(shí)習(xí)（不評(píng)分，但不提交實(shí)習(xí)報(bào)告就不能通過這門課）。這門課中包含兩周教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)報(bào)告不評(píng)分，只有通過和不通過兩個(gè)等級(jí)。絕大多數(shù)學(xué)生都能通過。

這樣的課程安排及組織形式給學(xué)生充分空間去探索和挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能。通過小組討論及報(bào)告培養(yǎng)各種從師素質(zhì)和交流表達(dá)能力。任課教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，協(xié)助者和組織者而不是高高在上的控制者。在整個(gè)教學(xué)過程中教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)，一起討論各種學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教育理念。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用創(chuàng)造性和批判性思維方式去拷問，探討和研究現(xiàn)代教育教學(xué)中的問題和現(xiàn)象，為未來的教師生涯打下良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的教師教育在一些方面有自己的優(yōu)勢(shì)，比如教師的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)掌握的深厚。但相對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從師基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)方面顯得有些薄弱。面對(duì)基礎(chǔ)教育改革，在新的課程理念下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)，教師教育課程設(shè)置也面臨著新的挑戰(zhàn)。畢竟，教育改革，課程改革，歸根結(jié)底還要落實(shí)到教師的教學(xué)實(shí)踐上。希望澳大利亞教師教育課程的一些做法對(duì)我國(guó)教師教育的課程調(diào)整，特別是非專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面課程的安排有一定的參考意義。

[1]澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)本科教師教育課程[EB/OL].http://www.federation.edu.au.

[2]悉尼大學(xué)本科教師教育課程[EB/OL].http://www.edsw.usyd.edu.au.

[3]臥龍崗大學(xué)本科教師教育課程[EB/OL].http://www.uow.edu.au.

[4]迪肯大學(xué)本科教師教育課程[EB/OL].http://www.deakin.edu.au.

[5]莫納什大學(xué)本科教師教育課程[EB/OL].http://www.monash.edu.au.

[6]西澳大學(xué)本科教師教育課程[EB/OL].http://www.uwa.edu.au.

[7]Victorian Institute of Teaching–Professionalexperience requirements[EB/OL]. http://www.vit.vic.edu.au/finditfast/Teacher-education-programs/Pages/Professionalexperiencer equirements.aspx.

[8]澳大利亞學(xué)校教育價(jià)值理念[EB/OL].http://www.valueseducation.edu.au.

[9]維多利亞州基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].http://www.vels.vcaa.vic.edu.au.

[10]Course description of Federation University Australia,EDBED 1003,Successful learners[EB/OL].http://www.federation.edu.au.

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The Structure and Characteristics ofAustralian Teacher Education Programs

JINAi-jing
(Faculty of Education andArts,Federation UniversityAustralia,Ballarat 3353,Australia)

This article outlines the structure and characteristics of Australian teacher education programs.A first year compulsory foundation teacher education course at Federation University Australia is employed as an example to show the conception of teacher education programs to educate the student teachers rather than stressing that pre-service teacher education courses should not only impart academic knowledge,more importantly,develop and improve pre-service teachers’professional abilities and skills,especially,the innovative ability,creative ability and critical thinking skills.

Australia;teacher education;teacher education courses;teacher professional ability and skills

G40

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：1008-2395(2016)06-0120-04

2016-11-25

金愛晶(1962-)，女，博士，研究方向：教師教育、跨文化教師教育、健康教育、體育教育。