培養(yǎng)學生問題意識的方法初探

吳小媚

問題解決學習是使學生直接面對實際問題，學習、研究并嘗試提出某種解釋問題或解決問題方案的學習方式。它沒有固定的學習步驟，而且是針對社會生活中的某種現(xiàn)象或?qū)嵤拢ㄟ^提出問題、查詢資料、訪問調(diào)查，提出有針對性與合理性的解決問題方案。“問題”是學生學習的重要載體，“問題”的質(zhì)量將決定著教學活動的質(zhì)量。

在問題解決學習教學活動中，筆者嘗試通過“基于學生生活，利用教材的開放性，融入地方文化特色”和“運用思維導圖引導學生提出問題”這兩種方式培養(yǎng)學生的問題意識。

基于《品德與社會》課程設計與實施注重聯(lián)系學生的生活實際，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題的指導綱領，我認為“問題”的產(chǎn)生首先應立足于學生生活的基礎。教師可借助品德課程教材的開放性、靈活性，在基于教材的基礎上，超越教材。在使用教材時可結(jié)合學生所處地域，融入地方文化。學生只有在自己所熟悉的生活事件中才會產(chǎn)生出更具價值、具可研究性的問題。

在《家鄉(xiāng)名稱的來歷》（北師大版四年級上第二單元）的單元教學中。教師在此單元內(nèi)容的基礎上立足于學生的生活實際，對教材進行二次開發(fā)。教師結(jié)合學生所生活的地域，把“家鄉(xiāng)”定位在廣州。再融入廣州地域文化，通過讓學生“探究廣州路名的來歷”了解廣州的歷史——家鄉(xiāng)的歷史。教師在進行教學設計時充分考慮到學生生活的共同區(qū)域，從學生的生活實際出發(fā)，把單元內(nèi)容的切入口縮小。

在教學前，教師播放一段與廣州路名有關的視頻，教學生讀廣州路名歌謠，張貼出教師課前收集到的內(nèi)涵豐富的路名：中山路、解放路、十三行、六榕路、起義路……根據(jù)路名羅列出專題小組：地理環(huán)境組、著名人物組、歷史事件組、商業(yè)貿(mào)易組、標志建筑組。由于有了教師的鋪墊導入，路名背后所隱藏的故事一下子就激起了學生莫大的興趣；由于這些路名都是被每位生活在廣州的學生所熟知的，因此每一個學生都能參與到這次的教學活動中，學生所提出的問題都有很好的研究價值。

生1：我們組想了解十三行的發(fā)展、文化。十三行主要是賣什么的？

生2：我們組想了解孫仲愷先生對廣州做過什么貢獻？為什么廣州要以他的名字命名一條路。

生3：我們猜想六榕路是因為“六榕寺”這個建筑而命名的。我們想知道“六榕寺”的歷史。

在問題解決學習活動中，如若“問題”的設置能貼近學生生活，教師能發(fā)掘?qū)W生生活的地域文化，使得每位學生都能親身參與在自己所提出的問題的實踐中，參與進豐富多彩的社會活動中，學生必然會在解決問題的過程中形成探究意識和創(chuàng)新精神。除此外，筆者認為教師還可運用思維導圖引導學生提出有價值的問題，培養(yǎng)學生的問題意識。

思維導圖是英國的東尼·托贊所提出的一種筆記形式。東尼·托贊認為思維導圖的構(gòu)建是與人類大腦思考的方式最為貼近，它具有“發(fā)散性”的特點。在問題解決學習的教學活動中，教師們會發(fā)現(xiàn)學生在一個主題下所提出的問題是多樣的，如果沒有把這些雜亂的問題進行很好地歸納與整理，過多的問題會影響學生探究方向，讓學生不知道該從何處開始進行探究。運用思維導圖，可以讓教師協(xié)助學生學會從“面”上選“點”，從圖中培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生思考的方向。

案例《假如我是人民代表》（北師大版六年級上冊第三單元）。

教師在課堂上讓學生代入角色，提出問題：假設你是人民代表，你會針對什么問題，提出一份議案？一開始，學生都感到茫然，雖然存在于他們身邊的問題似乎都很多，但是并非每個學生都曾有留心過自己的生活。面對學生的茫然，教師再進一步給予提出問題的方向，告知學生問題要來源于生活中不完善不合理的地方；引用具體實例總結(jié)問題的方向。在此時，教師就以思維導圖的方式給出學生思考的范圍：

學生根據(jù)老師所給的導圖，慢慢地回想自己生活的小區(qū)，在學校所發(fā)現(xiàn)的有關“衣食住行”等方面不完善的地方，從而提出問題。

在問題解決學習教學活動中使用思維導圖能更好地幫助教師給予學生提出問題的指向，學生可以根據(jù)老師的導圖整理自己思考的方向，從而降低了要學生提出問題的難度，也使得所提出的問題更具指向性、針對性。

責任編輯邱麗