熏陶史 賞陶意 讀陶材 學(xué)陶法 創(chuàng)陶情

鄭猛達(dá)

摘 要：審視小學(xué)陶藝教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)陶藝親切又陌生、教師教陶藝也是歡喜又憂愁，教材設(shè)置的陶藝內(nèi)容豐富又匱乏，為切實(shí)提高小學(xué)陶藝教學(xué)和真正引領(lǐng)學(xué)生從玩中學(xué)，本文通站在課程的角度提出“熏染陶藝歷史、借鑒陶藝大師、解讀陶藝教材、學(xué)習(xí)陶藝技法、以情感為催化創(chuàng)作陶藝”五部曲來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝，使小學(xué)生陶藝教學(xué)走向新的高度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 陶藝教學(xué)

一、小學(xué)生陶藝教學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)陶藝僅玩泥巴，只要捏塑出一個(gè)造型作品就成功了，他們做作品的時(shí)候也是各自為陣，不太喜歡借鑒同伴或者自己很有想法地表達(dá)自己創(chuàng)作的作品想表現(xiàn)什么，更不會(huì)能如何欣賞現(xiàn)代陶藝大師創(chuàng)作的作品，祖國優(yōu)秀燦爛的陶文化似乎離他們很遠(yuǎn)。教師也因?yàn)楹芏嗵账嚥牧系葪l件的限制，無法真正能落實(shí)開展起陶藝教學(xué)，包括現(xiàn)有的教材也無法能全部適應(yīng)所有的學(xué)校開展陶藝教學(xué)，其設(shè)置內(nèi)容前后也有一些問題呈現(xiàn)。以下從學(xué)生、教師。教材三方面進(jìn)行審視分析。

1.學(xué)生玩陶藝親切又陌生

玩泥是人的天性，尤其是小學(xué)生有著自已的思維、學(xué)習(xí)、游戲和藝術(shù)創(chuàng)作的方式，玩泥是他們喜歡的游戲，泥巴到了手上，他們盡情地游戲，將泥拍、搓、壓、團(tuán)，摔，噼噼叭叭，嘻嘻哈哈，好不開心，玩陶給學(xué)生帶來美的享受和成功的喜悅，也在玩的過程中鍛煉了兒童的雙手，增加了他們臂力和手指的柔韌性。但是如果針對(duì)陶藝這門課程學(xué)習(xí)，陶藝作為一個(gè)綜合性的學(xué)科來說，它同樣具有一些設(shè)計(jì)造型的要求，包括制作方面的技法學(xué)習(xí)，創(chuàng)作意圖表達(dá)，美的元素探索，美的方法組合等一些造型設(shè)計(jì)語言要求，諸如此類的陶藝學(xué)習(xí)要求對(duì)小學(xué)生來說很陌生。

2.教師教陶藝歡喜又憂愁

面對(duì)學(xué)生對(duì)陶藝的熱愛，教師也對(duì)陶藝教學(xué)很感興趣，陶泥因?yàn)榭伤苄院軓?qiáng)，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生基本都能呈現(xiàn)作品，比起繪畫要馬上呈現(xiàn)效果，陶藝成型可能容易一些，學(xué)生也非常有興趣進(jìn)行創(chuàng)作，但是因?yàn)樘账嚱虒W(xué)所帶來的一些要求和條件限制很多，很多學(xué)校無法真正地展開教學(xué)，包括我們一線教師對(duì)小學(xué)陶藝教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐很少，雖然教材也有陶藝教學(xué)等內(nèi)容的呈現(xiàn)，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多陶藝課教師基本上跳過去不上了，哪怕學(xué)習(xí)，也只讓學(xué)生自由捏塑，大家做好就行，沒有真正地點(diǎn)評(píng)與深入引導(dǎo)，教學(xué)時(shí)間可能也只有一節(jié)課，無法深入，教師對(duì)陶藝成型方法等制作過程也缺乏系統(tǒng)地培訓(xùn)，特別是對(duì)現(xiàn)代陶藝的欣賞，教師對(duì)陶藝教學(xué)也顯憂愁。

3.教材設(shè)陶藝豐富又匱乏

解讀浙美版教材發(fā)現(xiàn)，雖然教材呈現(xiàn)了很多陶藝學(xué)習(xí)的內(nèi)容，關(guān)注的層面也很多，但是系統(tǒng)性的安排，包括但梯度感表現(xiàn)有明顯性錯(cuò)誤，如浙美版小學(xué)二年級(jí)教材里就有南宋官窯博物館出土的南宋官窯青瓷作品欣賞，過早地出現(xiàn)，包括做做陶藝在五年級(jí)在真正開始，這樣的一種序列安排，如果教師沒有對(duì)教師系統(tǒng)地解讀與整合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說是不對(duì)的，包括有的一課里就呈現(xiàn)很多陶藝成型的方法，然而到五年級(jí)了，學(xué)生才來學(xué)習(xí)其中一些成型方法。似乎太晚，其次有的校本教材內(nèi)容非常豐富，設(shè)置了生活類、建筑類、人物類等內(nèi)容，但是僅停留在”做“的要求上，沒有從美術(shù)課程的領(lǐng)域的角度來開發(fā)內(nèi)容。

二、小學(xué)陶藝五部曲的教學(xué)策略

（一）傳承文化熏染陶

華夏陶的殷實(shí)、中華瓷之璀璨，彩陶、秦俑、漢陶、青瓷、唐三彩、宋瓷、青花，五彩瓷等祖國悠久豐富的陶藝資源，都是可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陶史的精華部分、它們所具備的造型、藝術(shù)特征、設(shè)計(jì)功能等都是值得我們?nèi)バ蕾p與學(xué)習(xí)。包括其中如陶瓷外的長信宮燈、馬踏飛燕、畫像磚等舉世聞名、驚艷世界的青銅作品和古代建筑精品（圖1），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從從造型上、動(dòng)態(tài)上、藝術(shù)表現(xiàn)等方面都有一定的美感與價(jià)值，祖國燦爛的藝術(shù)文化凸顯古代能工巧匠們智慧結(jié)晶和審美水平，在玩泥巴中觸摸經(jīng)典，熏染祖國的陶文化，也是一種對(duì)陶藝文化的傳承。在教學(xué)中，分脈絡(luò)地嘗試了這樣的教學(xué)，

2.探索瑰寶的語言

在欣賞的基礎(chǔ)上，試著引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度來欣賞這些祖國藝術(shù)瑰寶，從材料的特性，造型的特征，從歷史的角度，探索美的語言來提煉出古代陶工們的藝術(shù)智慧結(jié)晶的創(chuàng)作方法，學(xué)會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)的方法與藝術(shù)創(chuàng)作的傳達(dá)。

（二）學(xué)習(xí)大師欣賞陶

現(xiàn)代陶藝追求藝術(shù)家對(duì)材料的把握特性，表現(xiàn)在對(duì)釉色的研制、器皿的創(chuàng)新、立體的塑造、燒成方式、裝飾技法都納入現(xiàn)代陶藝中，有的甚至通過了自己的生活體驗(yàn)和從藝的經(jīng)驗(yàn)，從某種角度探向陶藝個(gè)性的生成，他們表現(xiàn)的是與自己的心靈、情感相對(duì)應(yīng)的語言形態(tài)，設(shè)置寄寓一些精神價(jià)值，他們對(duì)造型設(shè)計(jì)、體塊布局，作品的空間張力，通過陶藝表現(xiàn)的語言很多，很多設(shè)計(jì)師在創(chuàng)作作品時(shí)，都會(huì)想到一些設(shè)計(jì)的來源，創(chuàng)作的思考，引導(dǎo)學(xué)生可以深入的學(xué)習(xí)與借鑒（圖2）。

1.探究陶藝大師關(guān)注設(shè)計(jì)語言

藝術(shù)家很善于用美的法則來表現(xiàn)作品，選取大師作品中的語言帶給學(xué)生學(xué)習(xí)，提取出大師陶藝作品身上強(qiáng)化的地方，突出減弱，增強(qiáng)，簡約，復(fù)雜，等詞匯來描繪學(xué)生對(duì)大師作品形式語言學(xué)習(xí)。

2.品味陶藝大師關(guān)注文化追求

陶藝教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)突出傳承祖國悠久陶文化的特點(diǎn)，陶藝大師中有很多作品凸顯文化的功能。

3.領(lǐng)會(huì)陶藝大師關(guān)注精神訴求

陶藝大師們的精神磨練，雖然很少在藝術(shù)作品上呈現(xiàn)苦難的影子，但他們的作品凝聚著豁達(dá)向上的精神追求。很多作品都折射出一種向上的追求，這一點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝的升華，從育人觀角度講，我們通過陶藝，陶冶的是學(xué)生積極向上情操。

（三）解讀教材了解陶

浙美版小學(xué)美術(shù)教材呈現(xiàn)了很多陶藝教學(xué)版塊的內(nèi)容，12冊(cè)教材幾乎都涵蓋了陶藝教學(xué)，對(duì)陶藝教學(xué)來說，也非常有必要進(jìn)行知識(shí)體系的串聯(lián)，使陶藝教學(xué)有標(biāo)可循。經(jīng)過梳理教材我們看到陶藝內(nèi)容，基礎(chǔ)性的成型方法課在低段展開，中高段以欣賞創(chuàng)作課為主，這種螺旋式的上升模式讓教學(xué)者心中有數(shù)。

1.梳理學(xué)段目標(biāo)，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)

陶藝內(nèi)容主要分布在美術(shù)教育三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：即造型·表現(xiàn)、欣賞·評(píng)述、設(shè)計(jì)·應(yīng)用。概括小學(xué)生陶藝學(xué)習(xí)的分學(xué)段，相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)：

（四）學(xué)習(xí)技法成型陶

雖然小學(xué)生玩陶藝，技法不是特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，但是沒有掌握一定的成型技法，學(xué)生的作品燒制不成功，創(chuàng)作的作品變得乏味，所以簡單的成型技法，可以讓學(xué)生來學(xué)習(xí)。

（五）融入情感創(chuàng)作陶

帶著情感的創(chuàng)作，對(duì)小學(xué)生陶藝學(xué)習(xí)來是玩泥的一種升華，但凡帶著情感的角度來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作陶藝，他們顯得非常認(rèn)真，而且創(chuàng)作的想法也會(huì)隨著情感流露在作品上，讓這樣的作品凸顯“愛”的力量，“情”的融合，所以解讀現(xiàn)代陶藝家的陶藝作品，表現(xiàn)的都有一定的內(nèi)涵后，小學(xué)陶藝教學(xué)中也開發(fā)這樣一類的課程內(nèi)容，讓陶藝教學(xué)更加能在美育的范疇里得到展現(xiàn)。如在送給爸爸的禮物時(shí)，很多小朋友會(huì)聯(lián)想到“煙灰缸”的設(shè)計(jì)，小學(xué)生勸爸爸戒煙，為了身體的健康少吸煙等，他們的作品想法很多，有的能從經(jīng)常吸煙的影響身體健康的角度來做作品（圖3）。在筆筒的設(shè)計(jì)里，融對(duì)老師的情感設(shè)計(jì)，雖然是一個(gè)簡單的圓柱體造型，但裝飾上，添加的元素遠(yuǎn)比一件作品來的深入，結(jié)合各種節(jié)日文化，讓小學(xué)生的陶藝課堂變得有濃濃的人文味。

三、結(jié)論與思考

通過小學(xué)陶藝教學(xué)五部曲的實(shí)踐與探索，真正引導(dǎo)起了學(xué)生從玩泥中觸摸到了經(jīng)典，從大師中學(xué)到了陶藝創(chuàng)作的方法，教師也從教材中明確的引導(dǎo)的方向，學(xué)生在陶藝成型方法上也表現(xiàn)的自如，讓陶藝創(chuàng)作真正在玩中學(xué)。當(dāng)然在實(shí)踐中，對(duì)各部分還可以進(jìn)一步的細(xì)化，提煉出一套真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的陶藝教材也是目前需要努力的方向。

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（杭州市三墩小學(xué) 浙江杭州）