淺探新課改下初中生物有效教學的構建

江西省贛州市南康區第三中學(341400)

黃 芳●

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淺探新課改下初中生物有效教學的構建

江西省贛州市南康區第三中學(341400)

黃 芳●

新的課程改革為廣大生物教師帶來新的理念，但也提出了挑戰.在新課改下，如何提高學生的參與性，讓學生能積極參與到生物課堂中，這是值得每一個教師研究的課題.本文緊緊圍繞學生這一主體，從興趣、教學方式、練習和評價等方面展開討論.

新課改;初中生物;有效教學

新的課程教學改革為廣大教師帶來了新的教學理念，新的教學理念催生了初中生物課堂的各種新型教學模式，但在這個過程中依然有很多教師都出現了“吃老本”的現象，課堂教學效率大受影響.要構建生物有效教學，必須立足學生實際，引導學生主動參與探究.同時，也要優化教學設計和評價機制.

一、注重直觀導入，激發學生興趣

在生物教學中，很多學生對老師講的內容不感興趣，老師在講臺上講，他們則在下面玩，如此，又何談有效教學.根據對學生的調查發現，興趣對學生的學習行為有直接的影響作用，學生若是對生物課堂感興趣，那么，在課堂中就會積極的參與，反之亦然.在長期的生物課堂教學中發現，若是在課堂中借助直觀方式，采用情境來導入新的學習內容，學生會對生物課更感興趣.尤其是在新的歷史時期，以多媒體技術為支撐的電子白板在教學中得到了較為廣泛的應用，故而教學中就應多借助現代化手段，以此來激發學生的興趣.

在生物課堂中，借助媒體手段不僅可帶給學生直觀的感知，還可以多媒體為契機而引導學生展開探究活動.首先，如flash動畫的應用.如在“花的受精過程”的教學中，利用flash動畫而將花粉形象化，它飛舞到雄蕊的柱頭(動畫中顯示“柱頭”)上，過了一會兒，花粉管(動畫顯示伸出了一點，然后一點點地生成，隨著花粉管的生長，鏡子開始往下移動(動畫突出)，并隨花粉管從珠孔進入而伸入到胚珠中.然后卵細胞和兩個極核細胞融合(融合過程可動態化)，于是產生了受精卵(動畫顯示).如此，將知識變靜為動，讓學生在觀看動畫中直觀感知，然后再引導學生樹立其過程，學生也就顯得較為輕松了.其次，如視頻的引用.在“鳥”的教學中，先引導學生欣賞各種各樣鳥的圖片，讓學生的感官得到刺激，然后再播放鳥飛過海洋的片斷，帶給學生心靈的震撼，以問題“鳥類擁有如此強大的飛行能力原因是什么？”而引導學生思考，這樣，課堂中不是直接引入學習內容，而是讓學生在情境中感知、思考，學生的興趣變濃了，自然也就會主動參與到探究活動中.

二、注重問題引導，引導學生主動探究

“一講到底”是初中生物中大多教師所采用的固有模式，如“遺傳和優生優育”的教學中，什么是遺傳病由教師告訴學生，然后教師再舉出例子.如此，在整個生物課中，學生更多的不是自己在思考，在學習，而是由教師包辦，按照教材或教材的內容給學生反復講解，學生的學習過程變成了一個接受過程.提倡用問題來引導，就是要借助問題這種手段，讓學生自己去閱讀、自己去思考，和同伴一起商議、討論，在解決問題中獲得知識.

以“生命的誕生”的教學為例，在學習有關地球生命起源的假說時，教師先播放一些網絡中收集的圖片，引出神創說，結合網絡資料而引出自然發生說、宇宙發生說、化學進化說，以問題“生命究竟如何起源呢？”過渡而引導學生觀察視頻，了解40億年前的地球的樣子，簡單介紹從影片中我們了解到原始大氣中包含有CO2、H2O、H2等，追問學生“地球上最初有沒有生命？最原始的生命是怎樣出現的？”引出米勒實驗.接著以問題“米勒實驗的過程是怎樣的？(動畫)思考實驗結果怎樣？這樣的實驗結果說明了什么？”引導小組學生展開談論活動.從而讓學生了解“一定條件下，原始大氣中各種成分能轉變成有機小分子”的知識點.以問題“生命起源的第一階段是什么呢？”啟發學生閱讀教材，通過閱讀并歸納原始生命誕生的過程，此時，教師不宜用講解進行，可根據學生的交流情況，及時補充原始大氣、原始生命等知識點.

三、優化練習和評價，促進學生得到發展

從以往的初中生物教學來看，練習還是較為傳統，要求都是一樣的，每個學生必須完成教師布置的相同任務，結果，學生的差異性也就被無形中忽視了.也正是因為這樣，那些基礎好的學生，在完成練習中很輕松，而基礎差的學生，則感覺困難，甚至是無法完成.在評價上，太看重成績，對學生的學習過程不太關注，結果，也就成為“成績唯一”的模式，這樣，學習基礎差的學生很容易失去學習的信心，生物教學效率難以提高.

首先，練習要突出學生的差異性.如“生態系統的組成”的教學后，對于生態系統概念、基本組成、食物鏈等是基礎知識，在練習中，針對基礎薄弱的學生，可通過選擇、判斷等方式來幫助他們鞏固，而對成績好一點的學生，除了基本練習外，還可采用分析題的方式來進行鞏固.如此，在練習過程中，無論是練習方式還是練習的量和難易度都應該有所區別.以完成課后練習或教輔資料為例，課后練習或教輔中提供了10個選擇題，那么，對于基礎稍差的學生而言并不是需要其全部都完成，而可選擇具有典型性的幾題讓其完成，當然，對那些基礎好的學生，則就可以提高一個層次.同樣的，簡答類、應用類的練習也應該如此設計.

其次，在評價上也要突出對學生差異性的照顧，實踐中要注重把學生分為不同的層次，根據學生的層次特點而制定不同的評價標準，而不能“統一標準”.如預習環節中，針對基礎稍差的學生，在其完成課前練習中只要求其完成60%即可，而對基礎較好的學生則要求達到90%以往.如此，差異不同，標準不同才能體現出對學生的照顧，也才能更好地樹立學生的學習自信，讓學生得到更好的發展.

在新的歷史時期，要搞好初中生物課堂教學，必須轉變教學觀念，注重通過多種方式來激發學生的興趣，在教師的引導下讓學生參與討論和交流，輔以針對性練習，優化教學評價，這樣才能讓生物教學更加有效.

[1]沈亮.初中物理有效教學策略研究[D].蘇州大學2009.

[2]鄭曉蕙主編.生物課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003.

[3]顏志成.淺論新課程理念下初中生物有效教學策略的探索[J].文理導航(中旬)，2010年09期.

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1008-0333(2016)29-0098-01