巧妙留白，展別樣精彩

江蘇省蘇州市吳江區笠澤實驗初級中學 (215200)

吳沛儒●

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巧妙留白，展別樣精彩

江蘇省蘇州市吳江區笠澤實驗初級中學 (215200)

吳沛儒●

本文從新課導入、實驗質疑、課堂結尾三方面探討了在初中物理課堂教學中如何巧妙設置“空白”點，以期能在引入新課時設疑激趣，在實驗中學生提出質疑時，引導學生能夠自主的去探究、解惑，在課堂結尾時，能夠激起學生新的求知欲，從而構建以學生為主體的初中物理課堂，收獲精彩教學.

初中物理；課堂教學；留白

眾所周知，在書法藝術創作中有“計白當黑，奇趣妙生”的布白.在中國傳統畫中，“留白”藝術的存在也能給人留下無限想象的空間，正如齊白石大師的水墨畫“蛙聲十里出山泉”，讓抽象無形的語言、聲響、思維與有限的畫面形成了完美融合.同樣，教學也是一門藝術，如果將留白的藝術表現手法用于課堂教學過程中，與藝術手法一樣，在空白與充實的珠聯璧合中可以給學生留下更多的思考空間，從而構建新課改所倡導的以學生為主體的課堂教學模式，給學生更多思考、探究的學習空間，讓學生自己去建構，充分展現學生思維.那么在物理教學中，教師該如何把握好課堂教學的“留白”策略呢？

一、留白于新課導入時：未成曲調先有情

良好的開端是成功的一半.如今的中學生，他們愛追求個性、富有新鮮感的新事物，單一、枯燥的教學方式是很難激起學生強烈的求知欲望的.尤其是在新課的導入環節中，教師更要想方設法的抓住學生的注意力，以貼切而精煉的課堂導入牢牢抓住學生的眼球，往往能起到事半功倍的教學效果.在導入環節，教師可以巧妙地運用“留白”，以一層神秘的“面紗”制造特定的課堂氛圍，不僅能將學生引入預定的學習軌道上來，也能縮短學生同教材的距離，收獲教學前的鋪墊、定向、啟發和開拓之效.

以“聲音的傳播條件”一課為例，在導入環節，我先拿出二部蘋果手機，其中一部手機設為震動加鈴聲，用另一部手機去撥打這部手機時，手機會發出震動的聲音和鈴聲.再將這部手機放入一個玻璃罩內，用同樣的方法去撥打這部手機時，學生發現玻璃罩內的手機屏幕亮了，也在震動，但卻聽不到任何聲音.疑問隨即產生.這時，我不把答案告訴學生，而是留下空白讓學生自己去探究、去猜想和驗證，這樣更能激發學生探究新知識的欲望.再比如學習“大氣壓”的內容時，我拿出課前準備好的木片，在桌面上平放，并讓一小部分木片垂直并伸出桌邊后：

師：如果用力打擊伸出桌邊的木片，會怎樣？

生：木片飛起來！

實驗驗證，證實學生猜想.此時，學生積極性大為高漲.然后我再拿出一張報紙，平鋪在桌面上并蓋住木片.

師：這次我再用力打擊木片，會產生什么現象呢？

生：報紙破，木片飛！

實驗驗證，意料不到的是木片折斷而紙未破.此時，學生的好奇心一下子被激發出來，疑問在學生頭腦中盤旋：“為什么第一次實驗與第二次實驗結果會不同？”我乘勢引導學生思考并去主動探究二次實驗條件的不同，以“留白”形式巧妙設疑，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態，使學生進入積極思維的狀態，為接下來新知識的探索而打下良好的基礎.

二、留白于實驗質疑時，一石激起千層浪

在初中物理教學中，實驗是必不可少的學習方法和手段，不僅能為學生提供豐富的感觀材料，培養學生的實踐能力，突出學生的主體地位，也能在“學中做、做中學”中強化對知識的理解和記憶.尤其是在探究性實驗中，學生通過實驗親自體驗發現問題、探究問題，當產生在實驗過程中對實驗現象產生質疑時，教師不如放手讓學生自己去思考解釋實驗，親歷解決問題的過程，這樣更能加深學生獲得新知的體驗，形成自主、合作、探究的學習氛圍.

例如在學習“大氣壓”的內容時，有這樣一道思考題：如果先把一個空的試管放在酒精燈上烤一會兒，再將試管倒過來插入水槽，會出現什么現象？我先讓學生大膽進行猜想一下，一位同學說：“因為熱脹冷縮，所以我認為試管會炸裂.”另一位同學說：“空氣中的水蒸汽會液化，所以試管壁還應該出現小水珠.”面對學生的回答，我沒有立即做出評價，而是讓學生通過實驗來驗證自己的猜想.通過實驗探究，一部分學生發現試管插入水槽時真的發生了炸裂了現象，而另一部分學生卻發現試管中水面會上升.再次面對學生不同的答案，筆者再次引導學生細細思考分析，再次實驗探究.結果學生發現，如果試管在酒精燈上烤的時間不長，那么試管插入水槽時就會出現水面上升的現象；如果將試管燒的時間加長，那么當試管插入水槽時就會真的發生炸裂現象.可以說，這次的留白不僅讓學生的物理思維得到了有效發展，同時也讓我們師生都共同增長了知識.

可見，在實驗過程中適度的留白，可以充分展現學生的思維過程.在教師的指導下，以實驗為載體，引導學生運用已有的知識技能，親歷發現、探究、解決問題的過程，從而不斷完善思路，這樣的教學更能實現新課改要求的“結果和過程并重”的新理念.

三、留白于課堂結尾時，巧借秋風聲更遠

課堂教學應與寫作一樣，講究“鳳頭、豬肚、豹尾”的藝術.就課堂教學的結尾而言，越是臨近“終場”，越能給人以一種期待.高明的教師，往往會恰到好處地“結課”，收獲“課雖盡而趣無窮，思未盡”的教學之效.完美的結課藝術可以啟迪著學生的思維，引導學生主動求索知識的真諦.而在課堂教學的結尾時根據實際情況設置“留白”點，以富有啟發、思考的問題造成學生心理上的懸念，能夠再次激起學生主動探究新知的欲望.

例如在“浮力”的復習課上，考慮到大部分學生在課后都沒有學習的動力，尤其是在復習課后，更是懶得動腦思考、動手探究.為此，在課堂結尾時我設計了如下問題情境：“天平、量筒、溢水杯、燒杯、濃鹽水、清水，如果給你提供這些實驗器材，你能測定出雞蛋的平均密度嗎？”這樣的結尾不僅能引導學生在課后能夠充分利用浮力和密度的相關知識，將所學知識轉化為技能，同時也能讓學生帶著小問題走進課堂，帶著大部題走出課堂，為學生的個性發展創造提供一片新的天地.再比如探究凸透鏡成像規律的課堂上，在師生共同總結凸透鏡成像規律后，筆者設置了如下“留白”點：今天我們學習了凸透鏡的成像規律，其實，凹透鏡就在我們的身邊，比如你們自己配帶的眼鏡，那么它的成像有什么樣的規律呢？是不是和凸透鏡一樣呢？請同學們運用所學知識在課后自己去尋求答案吧.在結尾處巧妙地布設“空白”點，埋下了激發新的求知欲的“引火線”，可以給學生更多的思考和實踐機會，使學生有更多的自由發揮的空間.

完美的結課就如發動機一樣啟迪著學生的思維，設置疑問、懸念，可以更好地幫助學生鞏固和深化所學的知識，加強知識的縱向和橫向聯系，強化知識與技能的遷移能力，是培養學生能力的良好途徑，也是素質教育的要求.

綜上所述，恰到好處的留白，不僅彰顯著教師在教學專業方面的功底、經驗和靈氣，同樣也能更好地從學生的“補白”中及時獲取真實的學情，促進教師更加智慧地“授業”，引導學生積極主動地探究，闡釋、演繹出學生獨特的學習體驗.可以說，“空白”不空，韻味無窮.因此，我們初中物理教師應堅持生本教育理念，敢于留白、善于留白、巧于留白，給學生創設更為廣闊的思考與探究空間，激起學生強烈的求知欲望，讓學生在“補白”的過程中更好地吸收、消化課堂知識，從而發揮學生的主體性，取得更好的教學效果.

[1]劉海明.初中物理課堂的留白意義與策略[J].數理化學習,2009,1:39-40.

[2]許建國.例談初中物理課堂結尾的方法[J].成才之路,2013,31:58-59.

[3]丁云吉.淺談初中物理課堂教學中的“留白”藝術[J].中學物理,2015,1:34-35.

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1008-0333(2016)26-0057-02