碎片化閱讀
——語文教學的新思路

江蘇南通市虹橋小學（226006）馮　帥

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碎片化閱讀
——語文教學的新思路

江蘇南通市虹橋小學（226006）馮帥

［摘要］碎片化閱讀指的是利用零碎時間，借助電子終端接收工具進行數字媒介的閱讀。語文課堂可以關注碎片化閱讀這個新生事物，以“碎”激趣、以“碎”擴展、以“碎”切入，讓學生把握好空余時間，通過碎片化閱讀方式開拓信息時代的閱讀新思路。

［關鍵詞］小學語文閱讀方式碎片化閱讀

碎片化閱讀指的是利用等車等零碎時間，借助手機等電子終端接收工具進行數字媒介的閱讀。由于這種閱讀方式具有零碎化、片段化的特點，所以被稱為碎片化閱讀。語文閱讀教學可合理利用碎片化閱讀方式來擴展學生的閱讀面。

一、以“碎”激趣，提高整合能力

碎片化閱讀往往要利用零碎的時間來開展，這和學生在圖書館閱讀有所不同，學生對于閱讀文本的內容具有隨意性。對此，教師要注意引導，促使學生將自己感興趣的碎片閱讀內容進行自主整合，讓它們更加條理化、邏輯化，從而提高學生的語文閱讀能力。

有很多古典詩詞都具有短小精悍的特點，這些正是學生進行碎片化閱讀的好素材。在學習《聞官軍收河南河北》的時候，教師就可以啟發學生在課余時間進行閱讀，并告訴學生杜甫是一位著名的愛國詩人，他還寫了很多詩歌，如果學生感興趣的話可以在空閑的時間上網搜索一下。除了激發學生的閱讀興趣以外，教師還可以讓學生在碎片化閱讀的過程中進行整合。如：“有人說杜甫的詩歌可以稱為‘詩史’，就是說從他的詩歌中能夠看到唐朝那個時間段的各種歷史事件。你能否總結一下自己在空閑時間閱讀的這些詩歌，找一下這些詩歌中有哪些能夠看出當時歷史的影子？”這個問題能夠促使學生將自己在碎片化閱讀中積累的信息進行綜合，使他們在整理的過程中提高自身的邏輯思維能力。

在指導學生進行碎片化閱讀的過程中，教師要激發學生的審美能力，引導學生產生興趣，從而促使他們更好地將閱讀內容進行整合，提高自身的整合能力。

二、以“碎”擴展，開拓閱讀視野

在語文教學中，利用碎片化閱讀可以讓學生在不經意的情況下去探尋自己陌生的領域，從而促使學生開闊自己的閱讀視野，從一段閱讀碎片開始，開啟一場奇妙的閱讀之旅。

在學習《長江之歌》這篇文章的時候，教師就可以適當地啟發學生利用空閑時間進行碎片化閱讀。學生有的可以找一下長江流域有什么著名的風景名勝，嘗試找一些游記類的文章；有的可能對歷史感興趣，就可以找找長江附近曾經發生過什么重要的歷史事件；有的可以從詩詞的角度入手，找一下和長江有關的詩詞，進行誦讀。教師可以給學生一些啟發，讓學生從不同的方面展開閱讀。在閱讀的過程中，學生可能會在網絡上找到一些與之相關，但是自己以前并不感興趣的內容，如在閱讀游記類的文章時讀到關于長江中的水生物的內容等，此時他們就可以進行擴展閱讀，并在閱讀中發現新的趣味，從而達到開闊視野的效果。

教師在教學的過程中要給學生提供一些健康的閱讀內容，在學生進行碎片化閱讀的時候，他們會在潛移默化中受到教師的影響，從而閱讀更多層次、更多維度的內容，進而開闊自己的閱讀視野。

三、以“碎”切入，深刻探討文本

碎片化閱讀具有閱讀內容碎片化，閱讀層次表層化的特點，它可以讓人的閱讀面更加寬，但是卻很難讓人探索到文本的深層次內涵。為了避免學生浮光掠影地閱讀，教師可以利用QQ、論壇等聊天工具，讓學生就自己在碎片化閱讀過程中遇到的一些片段進行討論，這樣能夠促使學生在探討的過程中找到切入口，深入探究文本內涵。

有的時候學生會在碎片化閱讀的過程中無意中遇到有趣的故事。例如，在學習《天火之謎》這篇課文時，學生可能會對其中提到的“天火”產生興趣，在進行碎片化閱讀的時候他們可能會遇到一些有關“天火”的小故事，如普羅米修斯盜取天火的故事。教師就可以讓學生將自己閱讀時的鏈接發到QQ群中，和其他學生就其中的內容與《天火之謎》這篇課文進行比較分析，思考古人是如何看待“天火”的，或對比一下普羅米修斯盜取天火的故事和富蘭克林勇于探索、認真實驗的事情，這兩個人雖然一個是傳說中的人物，一個是真實的人物，但是他們都有著不服輸、敢于挑戰的精神，有著甘于奉獻的精神。這時再回到《天火之謎》這篇課文中，讓學生分析文章中的某些片段，學生就更有討論的熱情了。

以閱讀碎片為切入口來組織學生進行小組討論，這能讓學生讀得更加深入，體會到只可意會，不可言傳的文本內涵，從而提高學生的閱讀水平。

碎片化閱讀開拓了信息時代的閱讀新思路，這對于學生閱讀面的擴展是很有幫助的。教師要對學生的碎片化閱讀進行必要的監督，促使他們由淺入深，由易到難地閱讀，避免碎片化閱讀無法深入思考的弊病，從而讓碎片化閱讀更好地幫助學生提高語文素養。

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）13-044