英語翻轉課堂教學生態的建構*

鄭 艷

(綿陽師范學院, 綿陽 621000)

英語翻轉課堂教學生態的建構*

鄭 艷

(綿陽師范學院, 綿陽 621000)

隨著現代科技日新月異的發展，充分利用多媒體網絡技術，延伸課堂教學中“翻轉課堂”的英語教學模式，遵循個體學習者的知識構建規律,不僅能激發學習者的興趣與熱情，拓展其知識面，提高學生英語學習能效，更能培養其獨立思考、探究知識的自主學習能力。本文從生態學視角審視英語課堂，結合生態課堂理論與英語課堂教學現象、活動和環境等，以課堂生態因子及其之間的關系為研究對象，探討英語翻轉課堂教學生態內涵，剖析課堂生態主體之間及其與課堂生態環境之間良性發展的動態平衡關系,從而實現英語課堂生態系統的育人功能。

翻轉課堂；英語；教學生態

1 引言

多媒體網絡技術的發展讓英語課堂得到極大的延伸。“翻轉課堂”(flipped classroom)的應用就是其技術支撐的成果之一。翻轉課堂一般由設計準備階段、預習標疑階段、討論內化階段及反饋總結階段4個階段構成。它“既是一種教學模式，又體現出一個基本教育理念”(汪明 2014:44)。“翻轉課堂”強調以“以學生為中心”，核心理念在于將學習的決定權從教師轉移給學生，可使學生有效構建當前所學知識的意義；而課堂教學改革也將傳統講授型教學轉變為以學生為主的學習模式。生態英語課堂就是把英語課堂作為一個系統，研究其整體性、平衡性、動態開放性與可持續性，以促進教師、學生和環境之間相互協調、和諧共生，使他們保持動態平衡從而實現英語課堂生態系統的育人功能。

2 英語翻轉課堂教學生態的內涵

“課堂生態學”(ecology of classroom)最早是由美國教育學者沃勒在《教育社會學》一書中首次提出(Waller 1932:219-223)。上世紀70年代，Lawrence Cremin 在《公共教育》中提出“教育生態學”(ecology of education) 概念(Cremin 1976:52-53)。

英語課堂是教師進行英語教學活動、控制學生的情感因素、協調學生的學習行為和保證語言輸入質量的場所。同時,也是師生交流、學生獲得可理解語言輸入的重要地方。英語課堂生態是指在英語課堂上教師、學生與課堂環境要素之間相互作用、相互影響而構成的有機統一整體。

根據生態學理論，英語課堂如同一個生態系統。不過，它是一個特殊的生態系統。“而具有生態含義的英語課堂教學是由教學主體(教師) 和教學受體(學生) 共建的具有發展潛能的和諧英語課堂。”(杜鵑 于洋 2012:125) 課堂教學環境、教師、學生、英語教材和教學方法等生態因子及其相互關系構成不同的英語課堂教學生態。其中，學生是主要的生態因子，其發展在很大程度上要受其他生態因子的影響。但是要真正把英語課堂作為一個生態系統進行研究，就必須采用系統的觀點和方法，即運用生態學的思維去審視課堂,運用生態學的原理和方法去建構課堂以及運用生態學的觀點去管理課堂，全面考察課堂內部的構成要素、特點、作用及其相互關系，而絕不能僅僅局限于某一個生態因子或某一方面。

3 英語翻轉課堂教學生態型的構成

“教學生態視域下的英語翻轉課堂，各生態主體之間、生態主體與周圍環境之間相互聯系、相互作用，構成了一個和諧、平衡的動態環境，且動態環境處于良性可持續發展的狀態。”(薛琦 2013:107) 它包括以下6個方面。

(1)教學理念的生態型：在翻轉課堂中樹立學生為主體的教學理念。教師要引導學生學習語言知識，幫助學生掌握語言技能(language skills)、自主管理(self management)、國際視野(international perspectives)和文化自覺(cultural awareness)等方面的素養。教師要相信學生有能力掌握語言知識和語言技能等，相信學生有能力利用所學去嘗試與鍛煉。同時也要求學生相信教師具有扎實的業務水平及較高的文化素質。師生合作關系不僅包括教師與學生之間的合作，而且包括學生與學生之間的合作。教師教學活動的順利開展需要學生的積極配合，也需要學生與學生之間相互合作，這樣才能完成既定的教學目標。只有這樣才能完成教學活動，實現培養目標。

(2)教學設計的生態型：在英語課堂教學過程中，教師通過課前精心準備，創設真實、直觀而又生動、富于啟迪性的學習場境，把書本上抽象的語言知識變成一種生活實用交際語言，使學生得以學以致用。例如，在設計教學任務時，要創設語言環境，激發學生的學習興趣；精心創設生活情境，讓學生在熟悉的氛圍中發現問題，積極思維，勇于表達，從而有利于學生語言應用能力得到提高。

(3)教學方法的生態型：首先，熟練使用多媒體教學設備。多媒體輔助英語翻轉課堂教學為廣大學習者提供豐富的材料和語言學習環境，使學習者在有限的時間內接觸到更多材料。 其次，激發學生英語學習興趣。教學活動的設計與安排要符合學習者認知、習得及心理方面的特點，充分考慮學生的興趣愛好，為學生創造輕松愉悅、豐富多彩的英語學習環境。再次，強化情感態度、學習策略和文化意識等素質的培養。學生在掌握目標語言知識和語言技能的基礎上，通過各式各樣的教學活動，師生雙方協同參與、相互合作，這種模式使學生發現問題、分析問題和解決問題的能力得以強化，有效地引導學生改變思維方式，對提高學生綜合素養具有重要意義，也能增強學習者的自信心。最后，教師要根據教學對象的英語學習水平及客觀的教學環境，應對教材內容進行適當選擇或增減等。這就要求教師具備教材評價的基本素質與能力。

(4)師生關系的生態型：英語生態課堂是師生的“共生”課堂。生態型師生關系指教師學生之間相互作用、相互影響，教師、學生和學校相結合，從而形成有機的聯系，以期共同育人的一種新型師生關系。作為師生關系主體因素之一的教師在良好師生關系的建構方面起著主導作用。而作為客體的學生則起著推動作用，要學會理解、學會學習、學會協作。在生活學習中，教師既是良師也是益友，教師對學生的態度更多的是平等、鼓勵和寬容；教師對學生要給予更多的關心、關愛、尊重和幫助。

(5)教學環境的生態型：教學環境分為課堂外部環境和語言學習環境。課堂外部環境是指教室的墻壁、光線、自然環境以及教室內飾、黑板、桌椅等因素。正如蘇霍姆林斯基所說，“努力使學校的墻壁也會講話”，“在學校走廊的墻壁上、在教室里、在活動室里——學生經常看到的一切，對于他精神面貌的形成具有重大的意義”(蘇霍姆林斯基1983:149)。在教室張貼英語名人名言，在板報上開設英語專區，介紹外國的歷史文化、自然風光和風俗習慣等。 在墻角設置書柜，陳列英語書籍和雜志報刊等。 也可利用校園廣播等平臺播放英文歌曲，營造英語氛圍。同時，教師要學會適當、合理地使用多媒體教學設備，為教與學提供生動豐富的環境。

(6)教學評價的生態型：摒棄傳統單一的教學評價方法，采用形成性評價與終結性評價相結合的方法。形成性評價(formative evaluation)是基于對學生學習全過程的長時間持續觀察、記錄和反思而做出的發展性評價,包括對學生日常學習過程中的表現、所反映出的態度、情感、方法策略以及所取得的成績等方面做出的評價。注重教學過程中每一個教學環節的發展，以此來評定教學活動的優缺點，為教學活動整體評價打下基礎。形成性評價使學生從評價的被動接受者轉變成為評價的主體和積極參與者。其目的是激勵學生積極主動學習并幫助學生有效調控自己的學習過程，培養學生的合作精神，使學生獲得成就感，增強自信心。對學生形成性評價既注重其認知能力，也重視其情感行為能力，更強調其自我評價與相互評價。終結性評價(summative evaluation)指在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價，是對課堂教學最終結果的恰當評價。終結性評價是對一個單元、一個模塊、一個學段、一個學期或一個學科的教學結束后的教育質量的最終結果評價，目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價。教學活動的效果是評價課堂教學的重要依據。因此，形成性評價與終結性評價兩種方法相輔相成、不可分割。通過構建生態化英語教學課堂，為師生創造一個和諧、可持續的生態環境，使學生在學習過程中樂有所學、樂有所思、樂有所得，從而獲得終身學習的能力。生態化英語翻轉課堂教學不僅符合教育發展的方向，更是英語教學的發展趨勢。

4 英語翻轉課堂教學生態的建構

英語翻轉課堂教學作為一個微觀的教育生態系統，如果這個系統或其中某一環節受到損害，那么其他方面必將受到影響，整體則因此而破壞失衡。把這種觀點運用到英語教學中便是，如果其中的一個生態因子被破壞，那么將會造成一系列的連鎖反應，最終將導致英語課堂教學生態的失衡。建構“英語課堂教學生態，就是將英語課堂看成一個生態系統，通過生態主體之間、生態主體與周圍環境之間的相互聯系、相互作用，達到動態的平衡，進而得到良性有序的發展”(孫旭春 2010:50-52)。

4.1 翻轉課堂生態物理環境的建構

第一，翻轉課堂物理環境的建構。建構英語課堂的物理環境，主要指優化組成課堂生態環境的社會性要素，包括教室布置、班級規模、座位編排和英語教學設施等。研究發現，教室利于培養二語學習者兩種能力，即全面的學術能力和推理能力，通常稱為才智(Stern 1983: 368)。教室的布置、英語教學設施對學生的心理會產生一定的影響。具有英語學習氛圍的教室(如墻壁張貼英語國家地圖、英語格言、書柜陳列英語書刊和英語報紙和播放英語歌曲等)比沒有任何英語元素的普通教室更能激發學生英語學習的興趣，很快進入英語學習狀態。英語教學設施包括教學用的電腦、投影機、多媒體和網絡等，這些設備在英語課堂教學中發揮著不可或缺的作用。若適當、合理運用于教學，可提高英語教學效能。班級學生的人數和英語課堂教學效果、學生英語語言能力乃至身心發展也有很大關系。規模較小的班級，每一個學生都能得到老師的關注，都有充分參與課堂活動的機會，其語言能力和交往能力得到鍛煉的概率較高。座位編排對課堂英語交際活動及學生的態度、行為和學習也有獨特的影響，靈活的座位編排便于學生之間進行討論，拉近師生之間、生生之間的距離，能增進師生之間、學生之間的交往。

第二，翻轉課堂語言環境的建構。眾所周知，掌握英語的最好途徑是學用結合。而大多數學生卻學與用脫節，語言知識學習得多，真正使用的機會少。營造課堂語言使用環境，需要教師根據課堂的任務，創設各種“真實”情境，設計目標任。首先要求教師在課堂上盡量使用目標語言教學，而學生也要盡可能使用目標語言交流；其次，要把英語課堂當作學習和使用英語的主要場所，使學習的目標語言知識能及時得到運用。

4.2 翻轉課堂生態主體關系的建構

傳統課堂的教學形式是課內講授知識、在課外鞏固知識。而翻轉課堂則將知識傳授的階段和環節放到課前以及課外，學生通過觀看教師錄制的視頻進行自主學習，然后在課堂上將自主學習中遇到的問題與教師和同學一起交流討論，鞏固知識，進行知識內化，完成知識的遷移運用。

在翻轉課堂里，教師和學生是英語課堂生態系統中的主體因子。雙方都以對方的存在為基礎和前提。教師從知識的傳授者轉變為課堂的組織者和學習的指導者；學生通過參與相關活動完成知識的內化，是課堂的主角，是積極主動的學習者。在整個教學過程, 教師的主要任務不是講授，而是為學生提供更多有針對性的輔導。教師是學習活動的設計者、教學的指導者和學生學習促進者，成為學生自主學習的“腳手架”(scaffolding)。

第一，師生間信任關系的建構。建立師生之間良好的信任關系既包括教師對學生的信任，也包括學生對教師的信服。一方面，教師要相信學生的能力，充分讓學生放開手腳去嘗試、去實踐。另一方面，教師要不斷充電，更新自己的知識和教學理念，提升自己的綜合素質，以過硬的教學能力和人格魅力贏得學生的尊重，使學生信服。學生從心理上產生對老師的信任感，有利于他們形成積極向上的學習態度、激發英語學習的熱情，有利于課堂教學活動的順利開展。

第二，同學間協作關系的建構。在英語翻轉課堂中，學生不應被看作孤立的個體，而應是課堂生態系統的一個重要因子，每一位學生都與身邊的同學進行信息交流和反饋。保證學生之間暢通的信息交流渠道，養成合作互動的學風，是促進英語課堂生態系統平衡的關鍵，也符合英語學習的客觀要求。英語學習不僅要掌握好語音、語調、詞匯和語法等知識性的內容，還要學會在現實中運用。學會運用語言才是英語學習的最終目的。所以，建立學生之間的良好合作團隊關系，建立一種鞏固和運用語言知識的學習機制，目的就是讓學生在語言學習中使用語言，在語言使用中提高語言運用能力。

4.3 翻轉課堂教學方法的建構

教學方法是英語翻轉課堂生態系統的一個組成因子，翻轉課堂讓學生在課堂外通過教學視頻完成知識的接受，課堂上學生彼此之間討論、對話、合作解決難題，是一種學生自學和老師輔導相結合的學習模式。翻轉課堂并不是以視頻取代教師的授課，而是一種可以增加師生間互動的手段。它“拓展課堂的廣度和學生的參與度、深度，把更多學習和思考的空間留給學生，讓學生對知識真正達到深度理解，能力得到發展”(張春玲 2014: 15)。

首先，尊重學生個體差異。同一班級的學生英語水平不可能完全相同。因此，采用“一刀切”的教學方法不符合學生實際，教師應根據學生因材施教，提出不同的目標任務。

第二，倡導“三結合”模式。“三結合”即教師引領與學生主體相結合、個別自主訓練與小組活動相結合、語言輸入與輸出相結合。教師引領與學生主體的結合是必要的。因為，學生是英語學習的主體，學習的任務必須由學習者自己來完成，同時，學習者的知識局限和學習自主性的欠缺須要教師對他們加以引導和監督。對于語言學習者來說，提高語言水平須要通過自身的努力學習，掌握語音、語法和詞匯知識等，這是前提。當然，語言知識掌握得好并不意味著語言運用能力很強。語言運用能力的提高必須通過小組合作互助活動等各種真實或模擬情境的體驗和鍛煉。認知心理學把知識分為陳述性知識和程序性知識兩類。前者是個體能用言語進行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣這類問題的知識，可以用來區分和辨別事物，也叫描述性知識。后者是個體難以直接清楚陳述的知識，主要用來解決做什么以及怎么做這類問題的知識，只能借助某種作業形式間接推測其存在的知識，也叫操作性知識。從語言學習的內部機制來看，進入認知系統的英語陳述性知識，必須不斷地被激活才能達到自動化的程度。也就是說，英語陳述性知識的學習只是語言學習過程的起始階段。英語程序性知識的獲得即對所學語言的自動化運用才是最終目標。在陳述性知識階段向程序性知識階段的發展過程中，須要對所學的陳述性知識進行激活、強化，建立起意義與形式的有機聯系。建立這種聯系的最重要途徑之一就是語言輸入與輸出的結合訓練。

4.4 翻轉課堂教學資料庫的建構

英語教學資料庫是教師向學生進行英語語言輸入的主要資源，包括英語教材、英語視頻、英語報刊雜志和網絡資源等。其中教材跟學生的英語語言發展關系很密切。進入新世紀，英語教材盡管實現多元化，但不少教材大同小異，難以滿足不同層次學生的需求。個別教材，書中存在口語和書面語混用的情況，給學生造成口語和書面語沒有區別的誤導，為正確使用語言埋下一些不必要的隱患。中國學生學英語要兼顧口語和書面語學習，但兩者在用詞和表達等方面存在區別。英語教學材料最好能體現這些區別，如標注口語中出現頻率高的詞匯和短語的縮略形式；在詞匯表里標注哪些詞匯和表達法僅限于口語或書面語使用等。另外，口語素材最好是來源于現實生活，這樣的材料才會地道、自然。

5 結束語

翻轉課堂可以最大程度地利用學生的時間，讓學生的學習效率提高，發掘學生學習潛力，其宗旨就是優化課堂生態因子，加強生態主體客體之間的聯系，創造一個和諧向上的生態環境，使學生在輕松愉快的環境中成長。但是英語翻轉課堂教學從生態學角度來看是一個龐大的組織體系。除上述因素外，信息技術的介入也對課堂生態系統形成挑戰，導致一些生態失衡現象。為此，我們還應當通過教學管理的信息化改革、教學內容的信息化設計等工作不斷完善和維護英語課堂的生態平衡。

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【責任編輯陳慶斌】

OntheConstructionofEnglishFlippedClassroomTeachingEcology

Zheng Yan

(Mianyang Normal University, Mianyang 621000, China)

With the rapid development of modern science and technology, the English teaching mode of “flipped classroom”, which makes full use of multimedia technology, extends classroom teaching and follows knowledge construction rules of individual lear-ners. It can not only stimulate learners’ interest and enthusiasm, expand their knowledge and enhance students’ English learning efficiency, but also help to train their self-learning ability. In this paper, English classroom is reviewed from the perspective of ecology. With classroom ecological factors and the relationships among them as the research object, the ecological connotation of English flipped classroom teaching is discussed, and the dynamic balance between the benign development of classroom ecological subjects and classroom ecological environment is expounded, thus realizing the educational function of English classroom ecological system.

flipped classroom; English; teaching ecology

H319.3

A

1000-0100(2016)02-0124-4

*本文系四川省社科基金項目“外國語言文學學科建設和發展”專項課題“MOOCs視域下《大學英語綜合教程》教學創新模式構建研究”(SC15WY017)和綿陽師范學院校級教改課題“慕課時代大學英語課堂教學效能研究與實踐”(Mnu-JY1511)的階段性成果。

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2016.02.023

定稿日期：2015-08-17