臺灣地區小學階段混齡教學的發展現狀

付 靜 吳云勇*

（沈陽師范大學 遼寧沈陽 110168）

臺灣地區小學階段混齡教學的發展現狀

付 靜 吳云勇*

（沈陽師范大學 遼寧沈陽 110168）

當前，臺灣地區的小學面臨著生源少的問題，尤其偏鄉地區學生數量更少，很多學校面臨被合并和關閉的生存危機，同時偏鄉地區學生也面臨難以就近上學的可能。為了解決以上問題，混齡教學廣被推崇。筆者就在臺灣參訪學習了解到的情況從混齡教學的背景、教學環境、教學形式和挑戰及對策對其發展現狀幾方面進行了系統分析。

臺灣地區 混齡教學 發展

一、混齡教學的背景

筆者在臺灣讀書期間，通過課上學習及實際到混齡教學學校進行參訪，以及參加一些研討會議了解到：混齡教學在臺灣的實驗教育改革浪潮中，是一個比較被推崇的改革方向，并得到了多方的支持與肯定。混齡教學能夠適應臺灣目前少子化的社會狀況，充分利用教育資源是這項改革被推崇的一個原因；而另一個原因則是在臺灣地區，混齡教學的教育理念已經較被認可。很多發達國家和地區的小型學校推行的混齡教學已經得到了良好的發展成果，雖然說各自的混齡教學形式不同，但是對于小型學校，學生人數較少的情況下實施混齡教學既可行，又有效。可行的是小型學校得以保留，附近的學生可以滿足就近上學的需求，而且整合了教育資源，使同樣的教育資源可以滿足不同年齡階段的學生。有效的是混齡教學可以讓教師更加注重學生的個性發展，并且由于師生相處時間通常較為長久，利于培養師生的感情，從而推動學生學會處理不同的人際關系。但是，混齡教學對于教師的要求更加嚴格，為了兼顧不同年級的學生，教師在課程安排與日常管理上都將面對一系列的挑戰。

二、混齡教學的環境

為了對于混齡教學的環境進行描述，筆者以曾經親身參訪過的一個小學為例進行分析。位于臺中市的蝴蝶小學（化名）校園不是很大，地處偏鄉，但是校園大小與位置并不影響學校對于教學課程的規劃與安排。在教學樓中，教室被設計成了蜂巢的形狀，而且布置得都很用心。學生無論在教室的哪一個位置，教師都能夠關注得到，這有利于提高教學效率。在教學樓的走廊里展示著學生們的功課作品，既是對學生的一種肯定也是一種鼓勵，同時也給校園增添了活力。而且，學校除了日?；顒拥牟賵鲋?，還開辟出了一個讓學生接觸自然的活動空間——蝴蝶步道。圍繞著教學樓的蝴蝶步道旁栽種了各種植物，并且吸引了大量美麗的蝴蝶和各類昆蟲。學生們的戶外教學課程很多都是在這個步道周圍開展，教師可以帶領學生們走近自然，了解自然，通過觀察與思考來學習自然知識。這樣貼心的教學環境在臺灣開展混齡教學的學校中也具有一定的代表性。

三、混齡教學的形式

混齡教學對于人口不斷減少的地區來說可謂是一種必然的趨勢，目前臺灣的混齡教學主要在偏鄉地區更受關注，正是因為偏鄉學校面臨著招生困難與當地學生受文化和地區影響就近上學困難的矛盾。為了保護偏鄉小型學校的生存和偏鄉地區學生公平受教育的權利，混齡教學在實驗學校備受關注?；忑g教學主要是將不同年級、不同年齡的學生混合在一起進行統一教學，但是并不是毫無根據的劃分，而是遵循學生自身發展的需求，將相近年級的學生劃分到一起進行教學。蝴蝶小學主要是將一二年級的學生劃分為低年級的學生，三四年級的學生劃分為中年級的學生，五六年級的學生劃分為高年級的學生。低中高年級的學生在每堂課上又分別安排兩位教師進行共同授課，教師間會相互協作、共同備課，并鼓勵學生互相幫助、分組學習，充分考慮到每一個學生的發展需求，并培養學生的綜合能力。令筆者印象最深的是校長在介紹學校課程安排的時候，可以發現學校的課程安排非常豐富多彩。既有傳統的語文、數學、自然等科目的新方式教學，又有話劇表演、攀巖、溯溪等鍛煉學生創造力、意志力和團隊精神的多彩活動。學校的教學形式打破了年齡與年級的界限，更加注重引導學生發問思考，促進學生學會關懷生命，培養學生的多種能力，在教學形式方面來看更利于學生的成長成才。[1]

四、混齡教學的挑戰與對策

雖然說混齡教學有著自身存在的時代背景與發展前景，但是混齡教學還是面臨著兩大挑戰，一個是教師培養與培訓面臨的挑戰，另一個是學生教材編寫面臨的挑戰。

由于當前的師范學校培養出來的教師多是受傳統教育模式的教育，面對跨年級的混齡教學在實際教學過程中還處在不斷摸索的階段。而學生受教育的每個階段都是一個不可逆轉的過程，來不得半點馬虎，這對于教師開展混齡教學就提出了更高的要求。教師在教學的過程中要認真觀察學生的發展動態，及時總結出現的問題并及時加以解決是重要的一環。另外不同年級的授課教師如何共同備課，討論出適合混齡教學的課程安排，以及課上如何默契的配合都是一種考驗。蝴蝶小學對于這一問題采取聽取專家建議和教師時常開會討論的方法加以應對，效果較為良好，但是這個過程中也勢必耗費了教師們更多的精力。應對這樣的挑戰還需要開展混齡教學的實驗學校“抱團取暖”，最好采取集中的教師培訓，并制定混齡教學教師培養計劃來進行長期的教師培訓，從而培養出符合混齡教學的專業教師。

混齡教學展開的另一個重大挑戰即是沒有合適的成型教材。傳統的教學中不同年級有著自己固定的教材，教師完全可以根據已有教材進行備課，再讓學生結合教材進行復習即可達到良好的效果。但是混齡教學并沒有一套既有的教材，這對于教師如何科學備課，學生如何進行課后復習都提出了挑戰。有的學校會采取自編教材的形式，編寫適合混齡教學的教材，這一方面加重了教師的工作壓力，另一方面也難以保證教材編寫的科學性。有的學校采用原有教材進行選擇性教學，這又難以保障各個年級學生的接受程度。因此，對于教材問題還是需要根據混齡教學學校的情況進行科學的調查，并找到合理的解決策略。雖然各個學校所走的具體改革路線不同，但是可以嘗共同嘗試編寫普適性的混齡教材。

[1]林欣毅.鄭章華.廖素嫻.混齡教學于國中小階段之實施方式與支持措施——多重個案探究[J].教育實踐與研究，2016.(29): 1-32.

*通訊作者：吳云勇Email:wuyunyong2008@163.com

付靜，女，1991年9月出生，遼寧義縣人，沈陽師范大學教育經濟與管理研究所2015級碩士研究生，主要研究方向：高校產權制度績效研究。

吳云勇，男，1975年12月出生，吉林省梅河口市人，沈陽師范大學教育經濟與管理研究所教授，博士，研究方向：教育經濟學。