淺析初中英語詞匯教學的創新與實踐

汪宇航

（四川省攀枝花市鹽邊縣紅格中學 四川攀枝花 617112）

淺析初中英語詞匯教學的創新與實踐

汪宇航

（四川省攀枝花市鹽邊縣紅格中學 四川攀枝花 617112）

在初中英語教學之中，詞匯學習是英語教學之中相當重要的組成部分，同樣也是語言學習的基石，只有讓學生不斷掌握以及理解基礎的詞匯知識才可以不斷提升英語能力，基于此，本文分析了初中英語詞匯教學之中的創新以及實踐，尋求較為有效的教學方法。

初中英語 詞匯教學 創新 實踐

作為英語語言的重要因素之一，詞匯是構筑英語大廈的主要建筑材料。我們的思維活動是通過詞匯完成的，交流與溝通也是要借助詞匯和短語組成的句子來進行的。可以說，沒有詞匯，任何語言都是無法表達的。英語詞匯有著詞語豐富、表達靈活、慣用語多等特點，要想有效掌握英語詞匯絕非短期能完成。因此，在初中英語詞匯教學中，我們英語教師要注重詞匯與其他知識的聯系，在教學中加強對學生詞匯運用能力的培養，為以后的交際交流打下良好基礎。[1]

一、初中英語詞匯教學應把握的原則

初中英語詞匯教學需要把握以下幾個原則：一是建立起詞語和用法相結合的概念。英語詞匯教學包括詞的音形義和用法，在開始階段要著重讓學生建立起“音”與“義”的直接關聯，然后按照拼寫和書寫規則進行誦讀和理解，并逐漸運用于日常交際。二是將詞匯單位與句型單位進行結合。實際英語教學中應當摒棄孤立記憶英語單詞的做法，努力結合句式段落來進行整體性記憶，因為單詞只有在具體的語句和段落中才能有實際價值。三是將機械記憶與有效識記相結合。機械記憶也就是我們常說的死記硬背，機械性的多次重復，并不能達到真正的理解。有效識記講究的是材料的內在聯系，通過分析對比來進行綜合記憶，是以理解為基礎的識記方式。二者應當互相結合，相輔相成。四是提高詞匯教學的質量。所謂質量，自然離不開量，但更要注重質的提升。單純追求數量的教學方式并不可取，保質保量才能讓學生們真正學有所得，語言能力才能更快地得到提升。[2]

二、初中英語詞匯教學創新以及實踐

1.優化詞匯呈現方式，達到最佳教學效果

由于中學英語并沒有專門的詞匯教學課，因而在課堂教學中應該以何種方式將詞匯呈現出來，這將是影響到英語詞匯教學的重要環節。有調查表明，當學生面對密密麻麻的單詞時，其思想和思維多處于抑制的焦慮狀態，自然很難達到鞏固和擴大詞匯量的目標。因此，我們要改革傳統的詞匯教學，以多樣化的方式來呈現英語單詞。[3]

2.創新詞匯練習方式，提升詞匯學習技巧

學習新詞，只是讓學生初步感知詞匯，而不斷地練習才是能讓學生真正掌握單詞的有效方式。在實際教學過程中，可以采取以下方式來實施英語詞匯教學：教師展示出詞匯讓學生集體思考，再互相指出不足，共同糾正提高；可以圍繞一個新學的詞匯進行提問，讓學生在具體的語境中完成對詞語的理解。

3.依照記憶遺忘規律，積極鞏固所學詞語

在教授完英語單詞后，要通過循環訓練的方式反復進行鞏固，這樣才能將所學的知識轉化為學生內在的東西。按照心理學上遺忘的遞減規律，一般來說，每天的遞減率是50%，如果在24小時之內沒有什么干擾的情況下，會忘掉所記的50%，而第二天在同樣的情況下又會忘記剩下50%中的一半，以此類推。要想提高單詞記憶的效率，就要按照遺忘曲線的規律，科學地進行單詞的鞏固訓練，利用口頭復述、聽寫練習、短語翻譯、單詞造句等方法，來強化、鞏固學生掌握的所學詞匯，提高其英語學習能力。

4.直觀法

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”直觀教具的使用恰恰激起了學生學習的動機。直觀教學通常是使用比如說圖片、實物、玩具等等相關輔助教具以及手勢、動作、表情等等展開的教學方法。對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞以及形容詞，通常使用直觀教學法，可以獲得較好的效果。對于初學者，我們如果采用直觀教學法，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。教師如在學生回答好之后獎勵一下學生，那課堂氣氛就會更好，從而促使學生積極參與學習。

5.話題法

初中英語教材每個單元都是根據某一話題來設定的，可以采取話題詞匯教學法。話題詞匯教學法則是依據文章主題有關的詞匯進行歸納、聯系以及拓展，這樣就可以實現擴大詞匯量以及提升詞匯運用能力的目的。話題聯想可以從諸多不同的方面以及角度出發，使用這種方法，學生可以聯想起已經學過的相關詞匯，激活相關話題詞匯，可以使學生通過某特定單詞學習和掌握更多的詞匯。

6.游戲法

處于初中階段的學生，他們的思維比較活躍，對于外界充滿了好奇心和探索欲。傳統的詞匯教學是一種機械式、反復性的記憶模式，顯然不符合初中學生的身心發展特點，而游戲法所強調的是一種和諧的、開放的、愉悅的學習氛圍和學習方式，學生在游戲的過程中感受學習的樂趣，在潛移默化中學習、掌握相關的英語詞匯，這對于學生詞匯學習信心的調動，有著積極的意義。

7.英語解釋法

英語解釋法就是用簡單的、學生已經學過的熟悉的詞匯解釋新的單詞，讓學生使用自己之前的知識掌握好新單詞的聽、說、讀、寫。如此使用簡單英語解釋單詞，不僅僅可以實現訓練學生的聽力的目的，同時舊的單詞獲得反復重現，使學生找到同義詞，掌握較多的詞匯知識。而學生對教師所說的英語可以聽得懂，同時也可以明白新單詞的意思，使得其增加學習的信心，厭惡心理也逐漸消失，自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心。這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語解釋單詞、句子等，并使用英語設置交際情景啟發學生用英語思考。英語教學大綱之中也要求教師盡量使用英語，對于母語教學適當使用，因為中國學生身處的環境是說漢語的環境，所以平時不可能完全接觸英語。

結語

詞匯教學是外語教學中一直貫穿始終，以引導學生的積累和輸出為主的長期而艱巨的教學工作。教師應仔細分析學生學習英語詞匯的問題，聯系學生的實際，運用科學和合理的、靈活和有效的教學方法來教學詞匯，以激發學生的興趣和熱情、學生學習詞匯的主動性和積極性，使學生能夠掌握正確的詞匯學習方法，實現詞匯的積累，從而提高聽、說、讀、寫綜合能力。

[1]楊杰.初中英語詞匯教學的誤區及改進策略[J].語數外學習(初中版下旬)，2013，11：26.

[2]鄢敏，朱清東.談初中英語教學中詞匯復習與鞏固[J].雅安職業技術院學報，2004（01）.

[3]王文娟.試論初中英語詞匯教學的創新與實踐[J].英語廣場(學術研究)，2012，09：122—123.