高中數(shù)學教學策略探究

唐 偉

（西藏拉薩市北京中學 西藏拉薩 850000）

高中數(shù)學教學策略探究

唐 偉

（西藏拉薩市北京中學 西藏拉薩 850000）

在教學中教師要精心設計，創(chuàng)設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發(fā)誘導下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能等到開發(fā)，學生的素質在主體發(fā)揮的過程中得到提高。

高中數(shù)學 反思 主體 有效教學

數(shù)學教學有著自身的特點和規(guī)律，但它的基本出發(fā)點在于為學生進一步學習打下基礎，促進學生主體性的發(fā)展。數(shù)學教學中，應幫助學生運用已有的知識來分析研究面臨的問題，正確判斷、推理出準確結論，這種心理品質是構成一個人基本素質的重要方面。本人在此根據(jù)自己教學的經(jīng)驗淺談高中數(shù)學教學的幾點反思。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的興趣

美國心理學家布魯納曾說：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”因此，教師在課堂教學時要想提高學生的學習效率，教師就要有針對性創(chuàng)設有趣的情境，讓學生自己去完成，從而激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣。與此同時，教師也要積極轉變傳統(tǒng)的教學模式，轉變以往單一、枯燥的教學方式，主要采用生動、有趣的教學方式教。比如，在讓學生記住大量的公式時，可以游戲比賽的方式或者生動的案例導引出公式等等。在創(chuàng)設教學情境時要貼近學生實際生活，通過學生實際生活中的數(shù)學問題或事例興趣來激發(fā)學生的興趣。在數(shù)學教學過程中，教師要時常列舉出與生活息息相關的問題和圖表來進行教學，這樣不僅可以使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，而且還可以讓學生感受、體驗到數(shù)學有著豐富的內(nèi)涵與魅力。教師要積極營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生積極發(fā)言的特征，來活躍課堂上的氣氛，激發(fā)學生自主學習的熱情，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不僅關系到數(shù)學的教學質量，而且關系到一個民族、一個國家的人才素質。那么，在小學數(shù)學教學中，如何把學生培養(yǎng)成為不僅具有扎實的科學文化知識，更具創(chuàng)新、探索意識的新世紀人才，就成為我們數(shù)學教育工作者值得深思的問題。第一、樹立創(chuàng)新意識，著眼創(chuàng)新培養(yǎng)。課堂教學作為教師施教、學生求學的主陣地，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主渠道。而在以往的教學中，大部分教師都忽略了知識、技能以外的各種品質的培養(yǎng)，特別是學生的創(chuàng)新、探索意識、創(chuàng)造精神，造成學生“高分低能”、只是學習的機器，不能實際運用的不良后果。因此，教師在教學中不光要注意落實基礎知識和基本技能，還應挖掘教材的智力因素和學生素質能力，著眼于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要讓學生多問幾個為什么、結果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段，能否有更簡便、快捷、方便的途徑。第二、發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)創(chuàng)新能現(xiàn)代教育論的思想主張“以學生發(fā)展為主”在數(shù)學教學中要真正喚醒學生的主體意識，教師的教就應轉移到學生的學上面去，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動積極地參與知識的獲取過程中。只有學生主動地學習了，才能使教學落到實處，創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。

三、要有明確的教學目標、要能突出重點、化解難點

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進行必要的重組。備課時要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數(shù)學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。 每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內(nèi)容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當?shù)剡€可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內(nèi)容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

四、注重課堂教學有利于培養(yǎng)學生的探究能力

數(shù)學課堂教學不同于其它學科，它有時具有很強的抽象性，需要很強的想象能力和邏輯推理能力。學生有時是不具備這些能力的。如果教師能通過對基礎知識的分析與引深，幫助學生逐漸養(yǎng)成深入探究意識，就可能激發(fā)學生的積極性，激發(fā)起學生那種求知的欲望與熱情，從而逐步養(yǎng)成勇于探索的精神和形成一種探究的能力。如對圓錐曲線的教學，橢圓定義要求“到兩定點的距離的和為常數(shù)，且這個常數(shù)大于兩定點間的距離”。這時就可提問學生：“這個常數(shù)如果要等于兩定點間距離會是怎樣呢？要是小于兩定點間距離呢？”出于學生的心理，他們必然想急于知道答案。教師可讓學生先去討論，然后再引導加以分析，方便的話可以進行實際演示，讓學生理解條件對曲線的影響，從而可以更清楚地掌握橢圓定義及使用條件。教師還可布置思考題：如果把“和”改為“差”，又會怎樣呢？這樣，就可以讓學生帶著問題來，又帶著問題離開，讓他們課下充分發(fā)揮自己的能力去研究、去思考。至于學生討論研究結果如何，在學習雙曲線時他們自然就有了明確答案。這樣長期堅持下來，慢慢發(fā)展下去，就可逐漸培養(yǎng)學生形成一種探究能力。

五、反思教學勢在必行

對于在數(shù)學課堂每一位學生來說，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。應該怎樣對學生進行教學，教師會說要因材施教.可實際教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等.每一位學生固有的素質，學習態(tài)度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次邁進.平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量.對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求.布置作業(yè)時，讓學困生，盡量完成書上的習題，課后習題不在家做，對于書上個別特別難的題目可以不做練。