淺談農村小學數學“兩極分化”現象的成因及對策

冉光祥

（重慶市黔江區新華鄉中心學校 重慶 409024）

淺談農村小學數學“兩極分化”現象的成因及對策

冉光祥

（重慶市黔江區新華鄉中心學校 重慶 409024）

小學數學是培養學生邏輯思維，建立初級分析能力的重要學科內容，但是在農村的小學數學課程教學中，學生的學習效果呈現出明顯的兩級分化，嚴重制約課程教學進度的有效推進與教學質量的提升。因此，本文立足于長期的一線實踐教學經驗，簡要分析農村小學數學教學兩極分化嚴重的原因，并且提出具有可操作性的建議，以供參考。

小學數學 兩極分化 現象分析

農村的小學數學課程教育表現出明顯的兩極分化現象，一方面源于學生的學習基礎，理解接受能力的參差不齊，另一方面對于小學生群體自身的個性特征，興趣多樣化，注意力不夠集中，難以保持可持續性的學習狀態，最后在于家庭，社會因素的影響，導致學生難以全身心的投入到課程的學習中。多樣化的影響因素導致了農村小學數學課程兩極分化的原因，需要老師在日常教學中采取針對化的操作措施，實現教學質量的提升。[1]

一、農村小學數學“兩極分化”現象的原因

1.家庭原因

部分農村家庭的孩子由于成長背景的差異性，家長常年在外務工干活，難以為孩子提供良好的家庭教育，孩子的情緒變化，思想動態家長難以及時掌握，孩子的家庭作業缺乏有能力的人進行輔導，在家庭內容沒有營造良好的學習環境，導致學生難以培養良好的學習習慣，長此以往，孩子就會出現學習進度跟不上，學習效果不理想等狀況。[2]

2.學校原因

不同的成長環境導致學生的學習基礎，起點以及學習能力的差異性，直接導致了農村小學數學教學呈現兩極分化的現象。部分學習基礎薄弱的學生，在家庭之中難以有效的約束個人行為，缺乏課前預習，課后復習的良好習慣，難以按質按量的完成學習任務。導致學生在日常課程學習中難以及時跟進老師的學習進度，因為學習效果不夠理想而得不到老師的重視。對于這一情況老師沒有采用合理的處理方式，使得成績優秀的越發優秀，成績不夠理想的學生產生厭學情緒，兩級分化的現象嚴重。

3.學生自我心理的調試不當

小學生群體由于年齡較小，情緒起伏波動大，很容易受到外界事物的影響。在家庭教學缺乏，學校引導不當，以及社會上負面因素的影響下，部分學生在缺少正確價值觀念的指導下很容易產生消極，逆反的心理。部分學習成績不夠理想的學生會產生自卑，厭學心理，遇到挫折就會進行自我否定。這一部分的學生給人的感覺很冷漠，很疏離，不愿意與人親近，交流，如果不打開他們的心結，很難讓他們獲得學業上的進步。

二、緩解兩極分化現象的措施

怎樣使每一個學生都進步，怎樣使每個學生都享受課堂，怎樣緩解教學效果的兩極分化，這是每一個教師都必須面對的課題。首先，我們要堅信：學習效果是可以轉化的，但轉化學習基礎薄弱的學生是不容易的，是需要不懈努力的。我們要有豐富的理論知識，還要有為教育無私奉獻的精神，要認真面對一個個學生個體，平等地對待他們，要和他們交心，找到使他們落后的罪魁禍首，只有找到問題的癥結，從源頭入手，才能提高小學數學課程的教學效率。

1.營造簡潔高效的數學課堂，縮小學生間的“兩極分化”

農村教學人員本身欠缺強烈的自我學習意識，自身對課程內容的理解不夠深入直接推進了數學課程的兩極分化。在這一過程中，老師需要注重建立簡潔，高校的數學課堂，加深自身的專業素養，重視數學課程教學數學性。加強課程教學的數學性，需要學生充分經歷“實物—圖形—符號”的內化過程，在生活中的負數這一章節中，可以利用多媒體教學手段，將實物溫度計移入屏幕中，通過旋轉實現溫度計的橫放，然后消除溫度計模型，變成數軸，在這一過程中提升課程教學的有效性。

其次，有效把握學生的學習心理與情緒特征。及時了解學生的思想動態，情緒觀念，學習過程中的疑難問題，教學人員進行策略性的處理是改善數學教學效果，縮小學生間兩極分化現象的重要方式。比如說，在《退位減法》的課程學習中，教學人員可以設定特殊的教學情景，鼓勵學生結合生活背景，以錯題修改的形式加深對課程內容的理解。

2.提升教師作業講評的有效性，縮小兩極分化

有效的作業講評首先需要營造和諧、平等的講評氛圍，鼓勵全體學生積極參與課程教學。目前，農村小學數學以老師為課程主導，學生缺乏充分的表達渠道，師生間的互動性缺乏，單薄的課程講解容易滋生學生的倦怠情緒，使得教學效果不夠理想，學生間的兩極分化現象嚴重。因此，需要老師提供學生表達自我的空間，在輕松和諧的學習氛圍中提升教學質量，緩解兩極分化。

強化學生對作業錯誤的反思，嘗試建立錯題集，整理學生的學習思路。部分學生由于缺乏對教學內容的全面理解，在半懂不懂中陷入學習困境，面對這一情況，需要老師鼓勵學生加深對錯誤點的反思，了解自身的思維弊端，避免在下次犯同樣的錯誤。

結語

“千里之行始于足下”，在大力推進新課程的今天，讓我們從營造“簡潔而有活力，扎實而有實效”的數學課堂和教師有效的作業講評這些核心環節入手，不斷更新理念，改進方式，優化手段，切實促進學生的全面發展，縮小學生數學學習之間的差距。同時，對于數學基礎薄弱的學生，教師要做好家長的培訓工作，提高家長的認識水平，取得家長的支持，達到教育的一致性，形成合力。同時，我們還要有思想準備，面對學生錯誤，我們要用積極的心態面對，用寬容的心去包容接納他們，耐心地教導，真正為后進生營造一方和諧的“精神家園”，成為一名品學兼優的好學生。

[1]郎再民.農村小學中段學生數學學習“兩極分化”的成因與對策[J].學周刊，2012,10（05）.

[2]張翱.淺談農村小學數學后進生的成因及轉化對策 [J].學周刊，2016,8(04).