分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用

潘傳相

（四川省達州市達川區逸夫小學 四川達州 635000）

分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用

潘傳相

（四川省達州市達川區逸夫小學 四川達州 635000）

小學生寫作訓練是培養其語言文字表達、邏輯思維等能力的重要途徑。寫作作為小學語文的重要組成部分，也是小學語文教學中的重點和難點，因此，采用更具有實效性的寫作教學策略是小學語文寫作教學的重要課題。本文即在闡述分段訓練模式的內涵，并對分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用問題做一探討。

分段訓練模式 小學語文 寫作教學

寫作是人們在工作、學習和生活中的一項基本的、必備的重要技能。小學階段又是學習語言的初步階段，這一階段的寫作教學質量及學生寫作能力的高低，對于每個學生未來的學習、工作和生活都有著重大的影響。綜觀目前小學語文寫作問題，小學語文寫作長期以來都是“老大難”問題，所以，結合時代與社會對學生的要求以及學生情況，與時俱進地研究更有效的教學理念與教學策略很有必要。而分段訓練模式，作為一項創新性教學活動，針對不同階段、不同層次的小學生進行具體的、有差別的對待，可以讓小學生在成長過程中循序漸進地掌握寫作技能，從而達到小學語文寫作教學目標。[1]

一、分段訓練模式

分段訓練模式，簡單來說就是針對不同對象進行因時適宜、因材施教，差別對待，強調對象的差異性、個體性。將其具體到小學語文寫作教學中，其內涵可理解為在小學階段，根據小學生心理和生理的成長，針對其不同的成長階段表現出來的特征（即在特定階段內所擁有的知識基礎、學習經驗、認知水平等）進行具體的、有差別的訓練，讓學生在相應的已有學習基礎與能力基礎上進一步提升自己語言文字表達能力、思維邏輯能力、觀察能力等，以讓小學生分階段循序漸進地獲得基礎的、初步的寫作能力，從而為以后的學習和生活打下基礎。[2]

二、小學各年級階段語文寫作教學的目標

在小學低年級（1～2）階段，要求學生掌握一定寫話技能，其目的一方面在于初步了解并具備基礎的語言成文表達能力，其二為其在小學中高年級的寫作技能練習與掌握奠定基礎。在小學生低年級階段，要求學生對寫話要有興趣，要留心觀察學習和生活中的人和事物，運用閱讀和生活中所學到的字、詞、句等將其表達出來，并且要求學生根據表達的需要，學會使用合適的逗號、句號、問號、感嘆號等標點符號。[3]

在小學中年級（3～4年級）階段，要求學生根據已有的寫話技能，初步形成基礎的習作技能。具體來講，中年級的學生要善于觀察周圍世界，寫下自己的見聞、感受和想象，尤其是那些印象最深的人和事；同時，此階段的學生要注意在閱讀等類型的學習中注意積累語言素養，并將其嘗試運用于寫作中；另外，此階段小學生還應學會能用簡短的書信、便條進行交流；除此之外，還應學會修改作文中的錯誤詞句，并學會根據表達需要，正確使用冒號、引號等標點符號；當然，培養寫作興趣對于小學生來說尤為重要，在此階段學生應該樂于書面表達，增強寫作興趣與寫作自信心。

在小學高年級（5～6年級），要求學生具備一定的寫作基礎，為初中寫作能力的提升做好基礎。此階段的學生要懂得寫作是為了自我表達與他人交流；養成觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的所見所聞，并珍視自己的獨特感受，逐步積累寫作素材；此階段需要學生能夠寫簡單的記實作文、想象作文、應用文、讀書筆記等，并根據表達需要，分段表達；另外，還應學會自主修改、同學之間互相修改作文，做到語句流暢，正確使用常用標點符號，書寫規范、整潔。

三、分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用

分段訓練模式作為一項富有實效性和創新性的教學策略，在小學語文寫作教學中如何去運用，筆者認為應該注意以下問題：

1.依據學情進行教學

學生在小學階段的成長中生理和心理都在發生在明顯的變化，所以應該根據不同階段、不同層次的學生特征，進行符合學生身心發展規律、學習規律的教學活動。新課改理念要求教學活動必須堅持“學生主體論”，所以教師應針對擁有不同的閱讀和寫作能力、生活閱歷的小學生，制定出不同的教法，并注重各階段教法上的銜接；另外，教師應充分調動學生的主動性和積極性，借助小學生特有的想象力、發散思維、創造力，引導學生依據自身已有的學習經驗與知識結構來獲取知識，并指導學生進行學法上的繼承與發展。

2.引導學生積累寫作素材

對于小學生來說，寫作主要寫自己對周圍世界的所見所聞。要想寫出一篇優良的作文，這就需要老師引導小學生形成細心觀察周圍事物的習慣，引導學生注重生活閱歷的積累；另外，小學語文教育中有對閱讀的學習，教師應在閱讀理解學習中，引導學生多對閱讀教學中的精彩片段進行積累、效仿練習，并利用閱讀學習的一些情節的延伸性、拓展性來進行聯想寫作訓練。

3.分階段指導學生提升寫作能力

分階段進行句式訓練：老師應注重引導低年級學生運用閱讀和生活中所學到的字、詞、句進行寫話練習，并學會使用合適的逗號、句號、問號、感嘆號等基礎的標點符號；對于中年級，教師教會學生學會正確使用冒號、引號等標點符號；而高年級則要學會正確使用作文中所用的常用標點符號。

分階段進行不同體裁和層次的作文訓練：低年級要求具備寫話技能，中年級應學會書寫書信；高年級則需要能夠寫簡單的記實作文、想象作文、應用文、讀書筆記等類型的作文。以此，讓小學生逐步嘗試多種不同體裁的作文。

分階段進行作文修改與評價訓練：低年級尚未涉及此內容，中年級則需要學會修改作文中的錯誤詞句、標點符號等明顯錯誤；而高年級需要學會對作文進行自主修改，以及同學之間互相修改作文。

總之，要提升小學生寫作技能，教師應分階段、由簡到難、由淺入深、逐步地對學生的文字書寫、詞語搭配、句子遣用、標點使用、段落安排、修辭運用、篇章布局、主題提煉、特色體現等方面進行分別訓練。

結語

寫作作為一項提升語文素養、提升自身語言文字表達、邏輯思維等必需能力的綜合性技能，需要更為科學、合理、創新的教學策略。將分段訓練模式引入小學語文習作教學中，要始終注重培養學生的寫作興趣，讓學生樂于寫作；同時，也要堅持以學生為中心，在教法與學法上都應注重銜接、循序漸進。以此，讓小學生的語文寫作學習過程更簡單、更有效，從而提升小學生自身寫作能力，使小學語文寫作教學價值更大化。

[1].張慶林主編.心理發展與教育[M].重慶：重慶出版社,2006

[2].黃先政.小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J].教育與教學研究.2012，(12)

[3].沈鳳.分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用[J].讀與寫雜志.2016，(12)