“場館學習”活動課程的誤區及改正策略

萬眾

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出，綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。課程主要以“考察探究”“社會服務”“設計制作”“職業體驗”四類方式呈現，此外，“還有黨團隊教育活動、博物館參觀等”。

在綜合實踐活動課程開發與實施的具體過程中，“場館學習”因簡單易操作而廣受青睞，但由于部分教師對課程性質和理念存在理解上的偏差，在場館學習活動指導中出現誤區，導致活動的實施存在淺表化、簡單化、片面化的問題與傾向。

一、“場館學習”的若干誤區

1.“場館學習”等同于“文獻調查”。

一般情況下，在選定具體的場館后，教師會引導學生對該場館先進行“文獻調查”，搜集和整理與該場館相關的文獻資料。搜集資料的方式是多樣的，可以上網查詢，也可以到圖書館查閱相關的書籍、報刊。

文獻調查是進行場館學習的第一步，不能等同于場館學習的全部。然而，有些教師產生了認識偏差，把“場館學習”狹隘地理解為“采用傳統的知識學習的方式了解對應場館”。例如，一名青年教師在帶領學生進行“徐州的博物館”這一場館學習活動時，待各學習小組選定要學習的博物館后，就布置學生以“文獻調查”的方式搜集、整理與該博物館相關的文字、圖片等材料，并以PPT或者文字報告的形式呈現出來，在班級內部進行分享、展示、交流。最后，各小組之間進行互評，教師總結并宣布學習活動結束。其實，這個流程僅僅完成了“場館學習”的一部分，而文獻調查之后的“制訂研究計劃”“現場研究”“成果展示”等步驟都被忽略了，犯了嚴重的“以偏概全”的錯誤，導致學生缺失了對該學習活動精髓部分的體驗，培養學生的實踐和創新能力更是無從談起了。

2.“場館學習”等同于“場館參觀”。

有些教師在帶領學生進行場館學習時，認為只要學生實地到場館參觀就可以了，從而以走馬觀花式的“參觀”代替“學習”，忽略了“場館學習”應是有目標、有計劃并且需要深入研究的學習方式。

例如，某校初二年級組織學生開展“帶著課題去旅行”的活動，目的地為上海科技館。教師對學生進行了必要的安全教育和紀律要求后，便帶領學生進入館內。進館之前，教師既沒有指導學生明確本次場館學習活動的目標，學生也沒有分組制訂研究和學習計劃。進館之后，學生積極主動地參加了豐富的科技項目，紛紛動手操作設備。然而，在整個過程中，學生既沒有認真地記錄，也沒有深入地思考。從館里出來，學生大多表達的是“有趣”“好玩”等淺顯感受，既沒有對科學知識進行梳理整合，也沒有對科學現象背后的規律進行探究。這樣的場館學習，僅僅把“學習”等同于“參觀”，缺乏對學生的探究欲望、探究意識、探究習慣、探究方法的培養，嚴重地弱化了“場館學習”的功能和作用。

3.“場館學習”局限于“參觀博物館”。

因為綜合實踐活動課程本身具有“綜合性”“開放性”的特質，所以其活動方式也相應呈現多樣化。《綱要》指出：“教師要基于學生已有經驗和興趣專長，打破學科界限，選擇綜合性活動內容，鼓勵學生跨領域、跨學科學習，為學生自主活動留出余地。要引導學生把自己成長的環境作為學習場所，在與學校、家庭、社區的持續互動中，不斷拓展活動時空和活動內容，使自己的個性特長、實踐能力、服務精神和社會責任感不斷獲得發展。”但在場館學習的實踐操作中，部分教師沒有充分領會綜合實踐活動的課程性質和組織原則，狹隘地把“場館學習”理解為《綱要》中提到的“參觀博物館”這種單一活動方式，導致學習活動的效果“失之毫厘，謬以千里”。

二、“場館學習”的正確“打開方式”

“場館學習”作為綜合實踐活動課程中一種重要且為師生所青睞的活動方式，具有強烈的“實踐性”“探究性”和“開放性”色彩。教師首先要對場館學習的理念、性質及方式等進行較為宏觀的把握和深入的理解，才有可能設計出好的學習活動。

1.活動設計要體現“實踐性”。

綜合實踐活動課程的設計并不否認學習應以知識的獲取為基礎，但比獲取知識更重要的，應該是學習者在真實情境中通過親自體驗，培養實踐能力和創新精神。

在“場館學習”的活動設計中，教師應引導學生按照以下流程開展活動：分組選擇感興趣的場館（或教師直接指定場館）→開展文獻搜集和整理，做足實地考察前的“功課”→自主制訂場館學習計劃→分組到場館開展研究活動→分組總結梳理活動情況→全班展示學習研究成果并選擇相應的評價方式。這一流程中，最關鍵的環節就是“到場館開展研究活動”，即學生根據研究計劃，對研究對象進行深入觀察，及時記錄相關知識并提出問題。當然，從場館回來之后的總結、展示和評價環節也非常重要。只有完成以上所有環節，才能算是一次圓滿的“場館學習”。

2.活動設計要體現“研究性”。

教師在場館學習活動初期，應當指導學生以小組為單位做好場館學習計劃。學習計劃的內容應包括：小組基本信息，學習場館的背景資料，準備工作，具體活動計劃，研究分工，研究內容及收獲等;而重點在最后一部分——研究內容及收獲。

學習計劃突出了學習活動的“研究”性質。學生從參觀前的文獻研究，到現場的參觀研究，再到參觀后的梳理、歸納、總結，都明顯體現了合作學習研究的過程與結果。只有這樣的活動，才能使學生提升探究意識，養成探究習慣，掌握研究方法，培養科研精神。

3.活動設計要體現“開放性”。

“場館學習”的對象，并不僅僅局限于“博物館”。各種展覽館、科技館，甚至圖書館、體育館都應納入“場館學習”的范疇之中。從這些不同性質、不同內容的場館中，學生可以涉獵自然、社會、人文、科技等各領域的知識。“場館學習”的方式，也并不局限于“參觀博物館”這一種。其實，“參觀博物館”僅僅是“場館學習”的一小部分。除此以外，“考察探究”（學生在場館活動過程中發現并提出問題，獲取證據，交流、評價探究成果等）、“社會服務”（學生充當場館義務“小小講解員”，協助館方組織沙龍活動等）、“職業體驗”（學生在場館各類工作崗位上的見習、實習等），都應當涵蓋在“場館學習”的范圍之內。只有這樣，才能不斷拓展學生的活動時空和活動內容，促使其個性特長、實踐能力、服務精神和社會責任感的不斷增強。

（作者單位：江蘇省徐州市東苑中學）