大數據時代基于虛擬學習環境的教學評價框架研究

於曉蘭

摘要：文章結合大數據時代的特點，進行了基于虛擬學習環境的教學評價框架的構建，并進行了評價過程的研究。

關鍵詞：大數據；虛擬學習環境；教學評價

0 引言

21世紀高校的信息技術教育進入了一個全新的發展時期。網絡虛擬學習就是充分利用基于計算機網絡的多媒體工具和技術，為學習者提供一個更加廣闊的網絡學習平臺和學習空間，以實現信息化學習的資源共享的一種學習方式。信息技術的發展，隨之而來產生的問題是，耗費大量的物力、財力、人力建設的這些課程能否實現其教育價值，并起到預期的教育目的，這就需要綜合、全面地評價教學過程的活動，來確保教與學的效果。

1 大數據時代的特點

大數據（Big data）山，指的是由數量巨大、類型眾多、結構復雜的數據構成的數據集合，是基于云計算的數據應用與處理模式，通過數據的交叉復用、集成共享形成的智力資源和知識服務能力。首先，評價信度跟隨由大數據帶來的海量數據得到了提高。教學評價基于海量數據分析的基礎上，擺脫以教師個人感受和個人知識為基礎的經驗性評價，不再停留在每位教師頭腦中的模糊經驗上。其次，評價方式因大數據技術變得多樣性。學生對于自己能力水平的評價轉向對自身學習過程的數據分析。隨著課堂教學方式、教學內容、學習過程的不斷數字化，學生的評價也將作為一個過程被逐步數字化，不僅教師可以對這些數據的進行分析和利用，作為學習主體的學生也將參與到分析評價的過程中。

2 虛擬學習環境的考察內容

“虛擬學習環境”是一個基于網絡網頁技術的用戶服務機構系統，通常包含網絡服務包和網絡軟件后臺服務系統。系統的主要使用者為教師和學生，教師遠程登陸系統后組織網上教學活動，跟蹤學生的學習情況，根據教學需要來修改或補充教學內容。學生通過該系統和教師進行個體化學習的討論交流。完整的評價標準要從不同用戶的角度出發，從以下幾個方面考察。

（1）數字化學習資源系統：各種類型的信息資源（如教育網站、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、多媒體素材、課件、電子文獻資料、電子教案和信息化學習支持工具）、教師在線答疑、課程使用指南和數字媒體技術支持等。

（2）交互系統：包括學生與教師的交互、學生間的交互、課堂內的交互、課堂外的交互、學校間的交互。

（3）數字化學習系統：課程全部的學習內容、自主探究學習方法、激發學習動機的機制、不同類型學習策略。

（4）學習評價系統：發展性評價、多元性評價和實踐性評價。以下又有12個二級評價指標。

（5）教學管理系統：教師信息管理、學生學籍管理、課程教學質量管理、教學文件（如教學大綱、課程計劃）管理、學生的學分與成績管理等。

3 基于虛擬學習環境的教學評價框架研究

3.1 教學評價框架

評價框架（Evaluation Framework）是一個開放式框架，是評價實施的指導性文件。在評價過程中，評價主體為了明確自己的位置，需要了解評價的任何細節。經過對基于虛擬學習環境的教學評價的特征、要素、內涵等進行分析，評價初選指標體系包含發展性、多元性和實踐性三個一級指標以及12個二級指標。

3.1.1 發展性評價指標

要提高每個學生的自信心和持續發展的能力，發展性評價強調評價以促進學生發展，激發學生個性、潛能和創造性為目標。要求教師用發展的眼光來看待學生，結合多種評價方式和手段，重視過程性評價，使教學評價在反映學生學習結果的同時更好地促進學生發展。本研究經過對相關文獻的分析，確定將發展性作為一級指標，學生與虛擬學習環境間交流、學習效果的自評、互評、項目活動的小組評價和教師評價作為評價的二級指標。

3.1.2 多元性評價指標

多元性評價主要體現在：評價主體多元化，評價內容多維化。人的智能是多方面的且各種智能互有短長，被評價者的全部智能，僅僅通過傳統的單一評價勢必不能完全反應，要發現其潛在能力，為培養人才提供依據，只有從多個角度去衡量一個人，同時要求把傳統評價分解成針對不同智能的評價維度。本研究經過對相關文獻的分析，確定將多元性作為一級指標，數字化教學資源、教學模式績效、學生學習行為、學生技能認可度、企業人才指標評價作為評價的二級指標。

3.1.3 實踐性評價指標

這里的實踐性一方面是學生在虛擬學習環境中的實踐，另一個方面是學生通過虛擬環境中的真實體驗應用于真實的社會環境中的實踐。實踐性評價更關注過程而非結果，更關注學生在實踐過程中的活動與表現，是指為學生的實踐過程提供反饋信息而從事的評價方式。本研究經過對相關文獻的分析，確定將實踐性作為一級指標，學習態度、參與程度、實踐能力、協作能力作為評價的二級指標。

3.2 基于虛擬學習環境的課程評價過程

大數據“一切皆可量化”的特點使得評估不再變得主觀性，同時電腦可以在理想的穩定狀態收集分析數據，人為因素的干擾項被排除，多維度的評分得以形成。在大數據時代每個學習主體都是中心，利用自己產生的數據進行“反饋學習”，不斷地改善自己。網絡課程評價是一個動態的過程，經歷教學評價的準備、實施、數據處理、信息反饋四個部分的工作。

3.2.1 評價準備

確定評價目標、評價人員構成和評價對象，確定評價步驟、方式、處理方法，確定不同信息之間、不同評價人員的權重?；谔摂M學習環境的課程評價需構建全新的評價指標體系。評價指標體系設計的一般過程是：先分解目標，然后建立評價指標，接著分配指標的權重，最后劃分等級和確定標準。

3.2.2 評價實施

給評價人員發放評價指標體系，統一價值尺度，解釋相關標準，為評價人員做出正確的價值判斷提供依據。收集評價信息和數據，實施評價。主要是獲取的相關統計、檢驗的數據，進行有效數據的篩選，無效數據的去除，以保證評價的有效性。

3.2.3 數據處理

依據各種權重進行數理統計。這里的權重，一是教師，學生，管理員，專家等不同評價人員信息的權重，二是指標體系中各層指標的權重。依據課程特點、評價目的以及評價人員構成設置權重。權重如果不同，則以綜合評價權重為依據來統計。通過統計信息的分析，綜合進行判斷，形成評價結論。

3.2.4 信息反饋

形成評價報告和反饋信息給制作者為反饋階段的內容。形成性評價是在整個評價過程中監控評價活動的進行，隨時進行評價工作的調整；總結性評價是發現評價過程中出現的問題，總結此次評價活動，提出改進評價的措施。

4 結語

為保證評價結論盡可能客觀準確，在信息反饋過程中，要及時加以調控和引導，要把持續改進作為反饋的重點。一方面，使評價結果成為指導檢查課堂教學和開展傳幫帶活動的依據；另一方面引導教師關注經驗的總結，關注教學水平和能力的提高，最后，以學生評教為主，注重評價的實效性，持續完善和改進課堂教學質量。