把有效教學落實為高中歷史課程的上位目標

孟麗娟（江蘇省宜興市陽羨高級中學，江蘇無錫214200）

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把有效教學落實為高中歷史課程的上位目標

孟麗娟
（江蘇省宜興市陽羨高級中學，江蘇無錫214200）

摘要：在學校教育中，有效教學歷來是一種知易行難卻孜孜以求的追逐目標。尤其在“以生為本、以學為主”的新課程理念下，人們更加重視和密切關注各類課程的有效教學現象。然而由于類型和性質等方面的不盡相同，在“學生有無進步或發展”這一根本指標前提下，各類學科的有效教學活動還存在一些個性化特點。就歷史課程而言，正如《中史參》主編任鵬杰先生所言——歷史教學的上位目標即“服務人生”，猶如“白斗星”，它是上位標準。跟著它走，只要努力就會有效；偏離了它，越有效就可能越有害，無效就更不用說了。那么，如何把有效教學落實為高中歷史課程的上位目標呢？文章從有效策略的積極構建與應用實踐等方面，試對此作出一些拋磚引玉之論。

關鍵詞：高中歷史；有效教學探究；策略構建運用；實踐與思考

有效教學既是新課程理念下的根本追求目標，也是素質教育中予以強調的關鍵詞之一。把學生進步或發展作為有效教學的唯一指標，這是目前學校教育領域中最終形成的一種普遍共識。教育部課改專家組核心成員宇文森教授指出：“學生發展從時間概念來說，有當下發展和終身發展之分。任何一種有效教學必然在促進學生當下發展的同時也應關注他們的未來發展和可持續發展。有效教學活動可以沉淀下來一種思維方式和精神。”也就是說，本著“以生為本、可持續發展”的思想理念，堅持戰略指向和戰術指導并重發展的施教原則，積極開展各類課程的有效教學——應成為學校教育及其廣大教師的根本做法和自覺行動。本文結合高中歷史教學的實踐與思考，試簡要闡述之。

一、歷史學科有效教學的價值內涵和考量標準

“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”什么是“有效教學”呢？與低效和無效教學相對而言，它是指通過教師一段時間的主導教學后，學生從中獲得較多的進步或較大的發展。其核心理念主要包括“三個關注”：1.始終關注學生的進步或發展，要求教師必須確立學生主體的意識和一切為了學生的發展意識。2.始終關注教學活動的時間與效益，但決不能簡單地理解為“花最少時間教最多內容”。3.更多地關注可測性或量化，應科學對待定量與定性、過程與結果的結合，學習興趣和成績是很重要的兩個維度。

什么是“有效歷史教學”呢？首都師范大學歷史學院趙亞夫教授認為，從學科本體論來看，它至少應當具備如下“三種視角”：與學習視野密切相關的史論部分，其核心教學觀念在于“求是”；與歷史知識密切相關的史實部分，其核心教學觀念在于“求實”；與學習方法和思考密切相關的史料部分，其核心教學觀念在于“求真”。值得強調的是，歷史有效教學既要肯定教科書具有無可代替的地位和作用，也要看到它在課程活動中的局限性。如教學《重慶談判》，應適當補充國共談判的具體情況，更好揭露蔣介石偽和平、真內戰的陰謀，讓學生切實弄清其真實面目以及共產黨的和平渴望與不懈努力。

二、高中歷史有效教學的基本策略及其運用

“運用之妙，存乎一心。”筆者認為：在高中歷史教學過程中，只要始終堅持“以生為本、以學為主”的教育理念，切實遵循如下幾個方面的運用策略，我們定能從中取得持續深刻的有效教學效應。

第一，堅持教材整合策略，有效優化學習思維方式。歷史內容包羅萬象、紛繁復雜，在課業任務較重、高考壓力逼近的情況下，學生往往難以把握歷史知識的內部聯系而事倍功半、苦惱之至。鑒于此，教師應以教學經驗和獨具慧眼為支撐，以整合優化教材內容為抓手，本著聯系性、主題性、多角度、層次化、思維性等主要原則，善于發掘蘊含哲思的歷史交匯點，積極開展歷史有效教學活動。優化著力點主要在于“兩個實現”，即實現時、空、人三個向度的有效聚焦，實現歷史事件與現象的有效縱橫。比如，可把康有為和孫中山這兩位同在中國近代史上發揮引導進步潮流的領軍人物進行聯系教學，引導學生從散亂知識中剝離出人物背后歷史現象的真實意義，促使他們更加深刻地理解近代歷史的復雜性與特殊性。再如，可把中國史的“現代中國的對外關系”與世界史的“當今世界政治格局的多極化趨勢”，優化整合為“戰后世界局勢的總體變化與新中國的外交發展”專題開展教學，對于培養學生的學習和思維方式，定能發揮良好的引導作用。

第二，堅持深挖教材策略，有效保障教學持久效應。歷史學科除了時間、地點和人物等因素外，史實的真與偽往往還具有相應的不確定性。尤其習慣于教科書后，人們很少去主動思考其中是否還有需要深層次挖掘的東西。這就要求執教者應有針對性地開展教學活動，以幫助學生更好地理解史實、深化認識，實現有效性地求真務學。以“一戰爆發的原因”為例。教師應立足教材基礎知識，從多角度和多方面展開設問，既加深對基礎知識的理解和運用，把學習思維方式引向更深層次發展：一方面，有人認為，如果沒有塞爾維亞民族主義者刺殺奧匈帝國皇儲夫婦，一戰就不會爆發，所以它是一場偶發性災難。請談談自己的看法。（以此理解偶然性和必然性的辯證關系。）另一方面，巴黎和會接受“凡爾賽條約”時有位德國代表說道：“有人要我們承認是戰爭的唯一禍首。我本人表示承認，那是欺人之談。”請談談自己的理解。（此話有德國代表的責任推卸之意，但也有一定的道理。要從根本原因和直接原因來分析——各個帝國主義國家都是戰爭發動的罪人，因而德國是戰爭的挑起者，但絕不是唯一的戰爭禍首。）

第三，堅持妙用教材策略，有效滋潤歷史課堂教學。課堂是課程教學的主陣地。無論教師還是學生，都習慣于把教科書作為課堂教學的內容，而對于引言、“小字”、圖畫和數據等信息材料視而不見或者忽略不計。其實不然。本文認為：上述四個方面雖然篇幅不大、比例很小，卻是無可或缺且不容忽視的“彈性教材”，往往能夠發揮總覽大局、補充拓展、啟迪思維、凸顯主題、澄清疑點、突破難點和消除盲點等作用，大有活化、滋潤和促進之效，是我們妙用教材、有效教學的必要之處。如“美國獨立戰爭”，其中“美利堅民族的形成”是本課教學的難點。然而縱觀教材，僅有幾句高度概括的結論性語言遠遠不能滿足難點突破的需要。如何解決呢？我們只要抓住下面一段補充小字材料，從“統一市場”和“統一語言”等方面進行聯系學習、前后貫通，那么民族形成問題就會迎刃而解。再如開辟新航路的先驅者葡萄牙和西班牙“成國于何時”在教材中是個盲點，然而，只要提醒學生閱讀“小字”內容，他們就會在歐洲主要國家形成時間方面構建起一條相對完整的知識鏈。由此可見，合理妙用教材意義作用重大。

第四，堅持活用教材策略，有效實現教學長遠目標。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”“跳出廬山外，識得真面目。”這對看似相對確是異曲同工的說法啟示我們——要想切實發揮歷史學科“啟迪智慧”“沐浴靈符”的獨特優勢，必須堅持“活用教材、活學活用”的根本做法，切實培養學生在問題解析、靈活學用、有效預見和推陳出新等方面的智力型能力，同時還要對他們開展豐富多元的美育和德育等非智力教化活動，從中逐步取得“千里跬步、江海細流”的綜合實踐效應。比如，通過對詹天佑采用“從兩端同時向中間鑿進法”和“豎井鑿進法”分別縮短居庸關與八達嶺隧道開鑿工期，尤其是創造性地運用“折返線”原理和“大馬力機車相互推挽法”成功設計“人”字形線路等歷史內容的教學，能夠培養學生靈活運用、舉一反三、觸類旁通的活性智力。再如，借助戚繼光驅逐倭寇、鄭成功收復臺灣、林則徐虎門銷煙、關天培血濺沙場、鄧世昌與艦共亡、譚嗣同以身殉法以及無數革命先驅英勇事跡的教育，把愛國主義、和平思想等元素逐步植入到學生的血液與靈魂之中，有利于實現歷史教學的長效目標。

積極開展豐富多元的有效教學是歷史課程活動的應有之義，是每個教師義不容辭的應盡職責，也是推動歷史教學可持續發展的必由之路，更是促進教學相長的有效載體和良好平臺。作為一名有時代責任意識、有戰略戰術思想、有良好師德師風的教育工作者，我們要堅持與時俱進、勇于實踐、善于創新，努力為之貢獻應有的智慧和力量。

作者簡介：孟麗娟（1982－），女，江蘇宜興人，中學一級教師，研究方向：高中歷史教學。