零距離，讓作文與生活親密相擁

廣西南寧市江南區蘇圩鎮敬團小學（530000）何光憲

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零距離，讓作文與生活親密相擁

廣西南寧市江南區蘇圩鎮敬團小學（530000）何光憲

［摘要］寫作歷來是小學語文教學的重點與難點。“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心”是中年級習作教學的階段性目標。小學語文教師在作文教學中必須開放思想，淡化作文意識，重視持久的觀察，用好本土資源，開發豐富多彩的活動。教師引導學生打開生活之門，讓作文與生活親密接觸，為學生的作文練習開創一個豐富多彩的天地，能使作文教學變得新鮮、有趣，讓學生想寫、樂寫。

［關鍵詞］零距離作文生活

寫作的前提是要留心周圍的事物。只有在這一前提得到落實的基礎上，學生的寫作過程才不會淪為一種煎熬。反之，脫離生活讓學生閉門造車，即使學生借助于作文選，完成了習作的任務，獲得了較高的作文分，他們也感受不到表達的滿足與創作的快樂。

這是理論，理論與實際總是有那么一段距離的。讓理論與實際相結合，達到知行合一，學生對習作就會有全新的感受。筆者認為，要實現這個轉變，我們至少可以從以下三個方面進行嘗試。

一、淡化作文的意識

我國著名語文教育專家夏丏尊、葉圣陶先生作有《文心》一書，其中有關于作文教學思想的精髓，那就是：“作文是生活，而不是生活的點綴。”

三年級是學生作文的起步階段，所以，我們大可不必在三年級第一次的習作中就鄭重其事地讓學生進行寫作。我們完全可以就地取材，從學生常玩的游戲開始，把他們帶進習作的園地中。

我做過這樣的嘗試。開學第一節課，學生們端坐教室，桌面上放著嶄新的課本，真誠的乖巧勁兒掩飾不了他們內心的興奮。那點小心思，我當然看在眼里，了然于心。于是，我臨時做了一個決定，這節課，暫時先不上課，改為做游戲。做什么游戲呢？學生們七嘴八舌地議論開了，我讓他們靜下來，并引導說：“大家都想玩自己喜歡的游戲，這樣爭論不是個好辦法，不如先說說自己想玩的游戲怎么玩，讓大家比較一下，也讓老師了解一下，從中選出多數人喜歡的游戲。”

于是，學生們開始踴躍舉手發言，我相機提出關鍵性的一些問題，引導他們把話說完整、連貫，把游戲的過程及游戲對他們的吸引力說清楚。經過比較后我們選擇了其中的一個游戲，到操場上玩了個痛快。回到教室后，我問學生：“下次還想不想玩游戲？”他們自然無法抗拒游戲的魔力。然后我提議，把想玩的游戲用筆記錄下來，由老師進行選擇。為了讓老師知道游戲怎么玩，就得把規則寫清楚；為了讓老師也覺得游戲有意思，就得試著把游戲最吸引人的地方寫出來。考慮到農村學生的基礎相對薄弱，會寫的字數量有限，我也不想因為字的原因影響學生表達的情緒。于是，我允許他們用拼音代替字，甚至用一個圈表示字，之后再設法把正確的字寫上去。整個過程，我沒有提到過“作文”兩個字，可是，我們班的學生實實在在地“玩”成了第一次習作。

用這樣的辦法，我無數次的“設計”我的學生，讓他們介紹了家里的豬、狗、雞，描繪了他們家的菜地和房間的布置。進行了多次真誠的表達訓練后，作文在學生眼中已經不是多么高不可攀的事，而是成了他們學習生活中的一個部分，學生的習作能力自然也得到了提高。

二、重視持久的觀察

魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”培養學生敏銳的觀察力，不是短時間就能達成的事，需要持久進行，同時也要培養學生觀察的持久性。要做到這一點，同樣需要抓住甚至創造契機。

例如，有時候學生在學校的苦楝樹下發現了一種蘑菇，或是在某處角落發現了一只小蟲子，都會很驚奇地來告訴我，而我則會表現出極大的興趣，同時表示很想去看看，但是又抽不開身，就請學生把看到的事物的樣子告訴我，并要求他們多次觀察，了解得更細些。通常學生都會帶著一種幫老師忙的心情去完成任務，很有使命感地進行著多次觀察，并很有靈感地用自己的語言向我描述。每當有這樣的事情發生，我布置的家庭作業就會變成寫下當天了不起的發現。有了白天的鋪墊，學生就不會覺得寫下這樣的文字是多難的事。更重要的是，學生的觀察意識慢慢的由自發狀態上升為自覺。為了培養學生長期觀察的習慣，我會以讓他們了解菜地里媽媽新種了什么菜為著眼點，讓他們各自觀察菜苗每天的變化，可以用圖畫出來，也可以用一兩句話寫出來；同樣的，我也請他們持續觀察家里剛出生的小狗，或是剛出蛋殼的小雞。對于學生來說，能與教師分享會讓他們產生莫大的動力與成就感，這對于他們觀察力的培養有著潤物無聲的神奇效果。

三、用好本土資源

在有效化解學生對作文的畏難情緒，培養學生的觀察意識之后，我著眼于學生作文能力的提高上。農村中各類資源都很豐富，遠不止一畦菜地、一窩小豬這些。教師應就地取材，留心反映農村特點的景和物、人和事，指導學生現場觀察，調動學生觀察思考和練筆的積極性。如寫人，可以寫鄰居的大伯、大媽；記事，可留心觀察父母在田間地頭忙碌的身影；狀物，可以把家鄉的特產西瓜或是芋頭帶到教室里，看完、寫完之后，再來一次小聚餐；寫景，可以帶著學生去家鄉長滿野花的小山坡上實地感受，也可以領著學生去聆聽隨風舞動的松樹林。

四、開發豐富多彩的活動

廣闊的大自然是農村學生的樂土，也是他們得天獨厚的天然寫作資源庫。教師應結合農村特點，開展形式多樣的課外活動，領著學生去爬山、野炊、摘野果、抓松鼠……

我至今還記得帶學生上山為村里的“五保戶”找柴時學生與我的一番對話——

“老師，你看那邊，好多樹在跳舞啊！好美啊！”一個學生指著群山高興地喊出聲來。

這個偉大的發現讓學生們欣喜若狂，他們細細地看著這群舞動的精靈，七嘴八舌地說開了：

“老師，那棵高高的樹是領舞，她跳得多好啊！”

“老師，那邊，你看那邊啊，那幾個肯定是好朋友，他們的動作完全一樣！”

“老師，你看，所有的樹都在跳舞，他們是在開舞會吧！”

“老師，他們是在慶祝節日嗎？”

那天真的話語讓我感覺到震撼。多美的表達！多美的想象！這樣的孩子，怎么會寫不好作文呢？

另外，教師也可根據季節的變換，選擇不同的場地，讓學生去親身體驗。春天，和家人下地種瓜點豆；夏天，幫助家人采摘西瓜；秋天到田里去幫助家人收割稻谷；冬天到了，到地里去砍甘蔗……不同的生活體驗讓學生獲取了更多的素材。像這樣的作文，由于有學生的參與和有意識地觀察、記憶、思考，就能培養學生的觀察力并激發學生的寫作興趣，使學生變得有話可說、有話可寫。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”

總之，習作應著眼于提高學生的語文素養，應零距離地貼近生活實際，尋找適合學生的習作途徑，讓他們熱愛生活，關注現實。只有這樣，才能實現讓學生“樂于在習作中表達自己內心世界的獨特感受”的教學目標。

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）12-012