淺析在信息化教學中多媒體運用的誤區

劉秋萍（甘肅省天水市麥積區職業中等專業學校）

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淺析在信息化教學中多媒體運用的誤區

劉秋萍
（甘肅省天水市麥積區職業中等專業學校）

摘要：通過對信息化教學實踐中多媒體使用現狀的總體分析，指出存在的多種誤區，以期為教師教學提供借鑒。

關鍵詞：信息化教學；多媒體；誤區

近年來，隨著計算機應用的普及、信息技術的發展，課堂教學模式已由傳統教學轉向信息化教學，多媒體已成為教學中主要的教學輔助手段。

在教學中，多媒體技術的廣泛應用，為課堂營造了濃厚的氛圍，對培養學生的學習興趣大有裨益。多媒體的使用，使教學過程變得方便、快捷和高效。教師再也不用在飛揚的粉塵中費時費力地書寫板書，更不用徒手在黑板上繪圖、制表。多媒體教學通過演示課件，使授課變得直觀、形象、生動。為釋疑解難創設巧妙的突破口。多媒體教學集文字、圖片、動畫和視頻于一體，使以往使用普通教學手段難以講清，甚至無法講清的抽象難懂的知識點迎刃而解。同時又為學生提供了創新思維的感性材料和空間，給學生帶來無限遐想。為學生情感的發展提供各種體驗空間，培養了學生良好的品質。多媒體技術能提供豐富的教學資源，將視頻、音像、文本等資料與教學內容融合在一起，形成教學素材。不同層次的學生都有自我表現的機會，并從中體會到成功的愉悅，有利于學生的發展。多媒體的恰當使用可以調節學生的狀態，減少疲勞，煥發精神，使他們保持良好的精神狀態，達到提高學習效率的目的。

多媒體教學固然有其不可估量的優越性，但在實際教學中，作為教師，應該對適合多媒體教學的內容加以精選。針對教材自身特點和學生的年齡特征有的放矢。有些教師對多媒體的使用認識不足，甚至是存在錯誤認識，導致在多媒體教學中存在很多誤區。這種現狀況大大阻礙著多媒體教學的發展。

一、多媒體課件（PPT）不是放大的課本

有的教師認為，只要使用了多媒體，就是多媒體教學。所以一部分教師不去考慮授課內容是否適合或有無必要使用多媒體，都一味地運用多媒體去教學，為用而用，他們簡單地把課本內容搬到PPT上，然后照本宣科，使教師成了“播音員”。這樣只會讓學生感到是在作“秀”，學生的思維停留在膚淺的表面，而沒有加深印象和理解，多媒體失去了輔助教學的作用，最終使課堂教學華而不實。有些教師在運用多媒體教學過程中，過分夸大其作用，從引入開始，到教學內容，到練習，到練習答案，全由多媒體展現。教師幾乎不動用課本，學生基本不接觸教材，一切都跟著多媒體轉，這是違背教學規律的。利用多媒體教學應遵循因材施教的原則，該用則用，不該用則不用，切忌“一刀切”。

二、多媒體不能完全替代傳統教具

在傳統教學中，教具的使用和制作是必不可少的，如今，傳統教學轉向多媒體教學后，老師將教具束之高閣，更別談制作教具。有的教師認為多媒體教學是一種時尚，使用傳統教具就是落伍、是倒退，因此就完全放棄了傳統教具。常常看到有的教師在教學時本來完全可以通過實物或模型教學的，卻偏偏要用圖片展示，讓現實、具體的東西反而變得遙不可及，拉大了學生和生活的距離。這樣使用多媒體不但沒有體現出優勢，反而降低了教學效果，讓多媒體教學僅僅成為一種形式，失去了實際意義。比如，在生物教學中，講解植物根、莖、葉、花、果實、種子等內容時，這部分教材所涉及的東西，在生活中隨處可見、唾手可得，教師完全可以采用實物教學，在課堂上讓學生邊觀察、邊學習，學生和所學習的內容零距離接觸，使課堂更真實，更生動，何樂而不為？可有些教師卻偏偏不用實物，而是簡單地使用PPT課件進行圖片展示，這樣的教學反而會使真實的東西變得虛幻，讓課堂變得蒼白單調。再比如，在數學立體幾何教學中，教師如果用立體模型和多媒體相結合來教學，讓靜態的模型和動態的三維圖畫演示相輔相成，將會更有利于學生空間思維的建立，取得意想不到的教學效果。而有些教師卻懶得動手制作模型，僅僅用多媒體動態演示，學生的思維很難跟得上演示的節奏，這樣只會使學生眼花繚亂，何談教學效果。所以，應用多媒體教學不可以放棄傳統教學手段。應將二者相互結合，取長補短。保留和發揮傳統教學方式的優勢，實現現代化教學手段與傳統教學方式的有機結合。適時采用傳統的方式適當地進行精講也是很有必要的。

三、課件制作目的要清，重點要明

多媒體教學中離不開PPT的制作，PPT只不過是教學輔助工具，PPT要設計什么，怎樣進行設計，才能更好地輔助教師完成教學任務，是教師要解決的重要問題。然而有的教師卻不注重這些問題，有些教師的PPT制作過于花哨，畫面上過多無關的動畫和插圖喧賓奪主，分散了學生的注意力。有些教師的PPT則過于粗糙，沒有遵循文字簡潔、色彩適中、字體較大的設計原則。學生在觀看時看不清展示的內容，這樣的PPT不但無法給學生以美感，反而給學生增添了學習的困擾。根據多媒體課堂教學的任務，教師要遵循教學的基本原則，明確教學目的，解決信息的組織和輸出問題，明確教學中教師的地位和學生學習的方式及學習效果等，從整體上設計教學并充分反映在PPT中。

PPT應該只是支撐一節課的教學框架，教師在教學時應運用智慧，有序而靈活地利用PPT將課堂教學激活，使課堂真正有聲有色。有的教師卻被PPT上設計好的內容所制約，被PPT牽著走，整個課堂進程僵硬、牽強。教師應該分清教學手段和教學方法的主次，這樣才是真正的教學。

總之，在利用多媒體進行教學時，應強調其輔助性，不管計算機發展到什么程度，它只能輔助教師的教，只能輔助學生的學，要注意運用的必要性。一般來說，教材中難以用言語表達的，學生缺少感性認識而難以領悟的，其他媒體無法呈現的，現場演示條件不足的，引入多媒體教學就能起到畫龍點睛的作用，使學生茅塞頓開。作為教師始終要追求“課伊始，趣即生”的效果，“課雖終，意未盡”的境界。

參考文獻：

［1］王志文.計算機多媒體輔助教學及其軟件設計［M］.杭州；浙江科學技術出版社，2000.

［2］高國榮.多媒體環境與教學信息的特征分析［J］.江蘇教育學院學報：自然科學版，2003，20（03），93-95.

·編輯李建軍

作者簡介：劉秋萍，1968年12月出生，女，河南省洛陽市人，民族：漢，職稱：講師，學歷：本科。研究方向：園林。