淺談任務驅動法在大學攝影教學中的應用

郭永光（井岡山大學電子與信息工程學院）

?

淺談任務驅動法在大學攝影教學中的應用

郭永光
（井岡山大學電子與信息工程學院）

摘要：在大學攝影課程教學過程中，教師要借助枯燥的教學工具向學生展示攝影工作的具體內容，引導學生了解其工作性質以及體會工作感受是教師在教學中亟須解決的主要問題。因此，教師應不斷探索，任務驅動式教學方法應運而生，成為大學課堂教學中廣泛應用的主要手段。將簡要分析任務驅動式教學方法的應用設計，促使攝影課程的教學質量不斷提高。

關鍵詞：攝影課程；工作過程；任務驅動式

隨著新課改的推行，出現了很多探究式的創新教學模式，而任務驅動式教學方法就是其中之一。同時，也一度成為在教學過程中應用最為廣泛的教學方法。一方面，任務驅動式教學方法的應用實現了創新理念的注入，對傳統教學理念產生了巨大的沖擊。另一方面，任務驅動式教學方法對于培養學生的實際應用能力具有極大的促進作用。

一、“任務驅動式”教學法的內涵及與傳統教學法的區別

在大學攝影課程開展過程中，教師必須充分根據學生的心理需求來開展任務驅動型教學方案的設計，為探究式教學方式提供有利的實踐平臺。關于任務的設置，需要教師進行專門的研究，將新知識融入任務活動中，促使學生掌握任務工作的重點和難點，然后尋找解決問題的方法，最終順利地完成任務。使得學生獲得完成任務的成就感并提高學生繼續探索學習的興趣。

在傳統教學理念中，教學目標很簡單，只要學生將攝影知識掌握就完全可以了。而任務教學則不然，教師在利用傳統的教學方法進行傳授后，可引導學生采用正確的拍攝技巧使作品更加符合學生的審美意識以及創新意識。為社會培養更多符合社會需求的攝影高技術人才。

二、任務驅動法在大學攝影教學中的應用

1.合理組織任務

任務驅動式教學方法的應用是較為復雜的，需要對工作任務進行合理的設計和布置，為確保學生順利地完成任務。首先要提出任務，結合教學內容，設定選題、要求以及目標，對工作任務進行合理的規劃。比如，要分工明確、具備可操作性以及可行性，切忌形式化。然后需要教師進行正確的引導，引導學生順利地完成任務。學生對任務要進行具體分析和系統歸納，尋找解決問題的辦法或者途徑，找到解決思路。為了幫助學生解決難點，教師必須提前做好鋪墊，比如對重點和難點進行一一講解和分析。學生在遇到不知如何解決任務布置的時候，就會想到教師傳授的知識，進而少走很多的彎路。但是，也要鼓勵學生善于思考，自我總結解決思路，而不能將步驟直接告訴學生，使他們形成思維定式。其次，教師需要為學生營造一種良好的學習環境，促使學生順利地完成操作任務，在學生完成任務的過程中，教師要不斷鼓勵和支持學生積極思考。再次，教師要針對任務開展的難易程度制訂相應的評價標準，以衡量任務完成的質量。這就需要在任務設置的開始階段就應該制作相應的評價標準，否則很容易在任務開展過程中出現跑題或者產生異議，這會影響任務驅動式教學方法的可行性及效果。教師要以鼓勵為原則，積極引導學生，提高學生的探究欲望，對操作任務的學生進行詳細了解，進而為任務型教學方法的開展提供可能性。最后，關于攝影課程任務驅動式教學的開展，并不是伴隨著課程的結束而終止，還要培養學生對完成任務的成就感以及自信心，很多學生可能通過這一次的任務活動并沒有得到真正的提高。因此，教師要充分利用任務的延展性，發散學生的思維，師生之間建立有效的信息溝通渠道，促使師生共同發展和進步。

2.展示與互評

在任務活動開展之后，除了評價體系的建立，還要實行任務的展示環節以及相互評比的環節。教師可以以小組為單位進行任務展示，對攝影技術、主題表達等進行相應的講解，并回答其他學生提出的問題。這樣的展示與互評真正實現了師生、生生之間相互學習、交流的目的，使得學習氛圍變得異常活躍。

在攝影技術的講解過程中，學生往往比較感興趣“這張照片是怎么拍的？”此時教師要引導學生對這些問題進行深入思考，不斷地推敲，使學生不斷得到啟發。

與傳統教學模式的評價體系不同，任務驅動式教學方法是充分結合了過程性以及總結性兩部分評價的內容。如果運用小組合作學習探索的話，還要考慮團隊之間的協作能力以及個人表現能力。總的來說，要鼓勵學生不斷探索求知，獲取更多的攝影知識，不斷提高自身的攝影能力，在團隊中發揮自身的重要作用。

綜上所述，大學攝影課程教學徹底摒棄了傳統教學模式，不再照本宣科地進行被動式知識傳授，提高了學生攝影學習的興趣，由被動學習變為主動式探索。任務驅動式教學方法的應用，使得攝影課堂教學質量得到了全面的提高。

參考文獻：

張騰.任務驅動教學法在攝影課中的應用［J］.科教導刊，2013（29）.

·編輯李建軍