基于教師專業(yè)視域下的高校師范“微格”教學(xué)實(shí)踐探討

胥　果（西華師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中心）

?

基于教師專業(yè)視域下的高校師范“微格”教學(xué)實(shí)踐探討

胥果
（西華師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中心）

摘要：新型的“微格”教學(xué)在我國(guó)師范教育中正在深入推廣，并在實(shí)踐中成了一種系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)技能的方略，它是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的助力下，應(yīng)用于高校師范教育和在職教師技能訓(xùn)練，它給某一特定教學(xué)問題的解決帶來了新的思路和方向，在教學(xué)中表現(xiàn)出卓越的教學(xué)功效。以西華師范大學(xué)為研究對(duì)象，探討“微格”教學(xué)在提高教學(xué)技能訓(xùn)練方面的實(shí)踐運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高校師范；“微格”教學(xué)；教育變革

當(dāng)前的教育領(lǐng)域正在進(jìn)行一場(chǎng)深入的改革，以課程和教師為對(duì)象的教育變革成了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，立足于教師專業(yè)的發(fā)展，需要運(yùn)用一種新型的教育思路和教學(xué)方法進(jìn)行介入，伴隨著高等教育由“精英化”轉(zhuǎn)向“大眾化”，師范教育也產(chǎn)生了格局的重組和變化，原有的三級(jí)師范教育體系進(jìn)入了新的轉(zhuǎn)型時(shí)期，在這一師范教育轉(zhuǎn)型的過程中，必然會(huì)有各種沖突與矛盾，其中高校師范生的培養(yǎng)和教育便成了世人矚目的熱點(diǎn)。

一、高?！拔⒏瘛苯虒W(xué)的起源和研究背景

高?！拔⒏瘛苯虒W(xué)是在現(xiàn)代教育理念發(fā)展的基礎(chǔ)上衍生的，它在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的覆蓋下，實(shí)現(xiàn)了對(duì)高校師范生和教師的技能訓(xùn)練，是一種現(xiàn)代化環(huán)境下可控的教學(xué)形式，它注重反饋原理和評(píng)價(jià)原理的運(yùn)用，針對(duì)某一特定問題進(jìn)行解決。伴隨著高校教育的擴(kuò)招，“微格”教學(xué)呈現(xiàn)出與外部環(huán)境之間的制約性特點(diǎn)，然而，通過對(duì)“微格”教學(xué)內(nèi)部機(jī)制的調(diào)控，則可以增強(qiáng)教學(xué)效果，使師范生的技能得到提高。同時(shí)，“微格”教學(xué)還有助于高校師范教育整體素養(yǎng)的生成，有助于高校師范生深入地領(lǐng)悟課程教材，創(chuàng)建良好的師生教育觀念。

高校師范教師的職業(yè)技能的良好生成，可以引入“微格”教學(xué)模式。西華師范大學(xué)是以教師教育為特色的高校，對(duì)于“微格”教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐也正處在實(shí)踐和摸索階段，因此，如何整合高校資源，集思廣益，提高高校師范教學(xué)技能的訓(xùn)練效果，也是高校努力開展“微格”教學(xué)模式的目標(biāo)。

二、“微格”教學(xué)的定位及特點(diǎn)闡述

“微格”教學(xué)以其短小精悍而見長(zhǎng)，它注重將復(fù)雜的教學(xué)行為進(jìn)行細(xì)化和分解，在細(xì)化和分解的技能目標(biāo)下進(jìn)行訓(xùn)練，通過對(duì)單一項(xiàng)目進(jìn)行技能訓(xùn)練的反復(fù)，可以增強(qiáng)師范生或在職教師的教學(xué)技能。同時(shí)，“微格”教學(xué)還借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，由傳統(tǒng)的師生傳授式轉(zhuǎn)為科學(xué)而合理的技能培訓(xùn)式，利用專業(yè)的設(shè)備記錄“微格”教學(xué)實(shí)況，并進(jìn)行分析和測(cè)評(píng)，通過反饋和測(cè)評(píng)的方式，對(duì)師范生或在職教師的技能訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，可以說是一種“縮小”的、“微型”的可控教學(xué)模式，可以取得較佳的教學(xué)效果。

“微格”教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)范圍較少。在“微格”教學(xué)過程中，不宜有過多的學(xué)生，是對(duì)較少數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行某一單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，以保證提供平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。（2）教學(xué)時(shí)限性要求。由于教師技能復(fù)雜，要想一次性全面加以訓(xùn)練和掌握，幾乎是不可能的事，因此，要針對(duì)“微格”教學(xué)的時(shí)限性要求，對(duì)學(xué)生的某一單項(xiàng)技能進(jìn)行較短時(shí)間的訓(xùn)練，這樣，可以盡量減少?gòu)?fù)雜性，增強(qiáng)單一有效性。（3）運(yùn)用反饋原理和評(píng)價(jià)原理。“微格”教學(xué)注重訓(xùn)練過程的反饋，根據(jù)視聽設(shè)備的反饋信息，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練過程的評(píng)價(jià)。（4）具有理論與實(shí)踐整合的實(shí)用性效果。它是基于現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)等理論基礎(chǔ)上的，并伴以實(shí)踐可操作的系統(tǒng)訓(xùn)練，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（5）直奔主題，重點(diǎn)明晰?！拔⒏瘛苯虒W(xué)模式以學(xué)生為主體，并將教學(xué)任務(wù)確定為某一特定問題，這種目的明確的教學(xué)形式，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、教師專業(yè)發(fā)展下的高校師范“微格”教學(xué)實(shí)踐

高?！拔⒏瘛苯虒W(xué)的具體實(shí)施，要整合內(nèi)部調(diào)控理論、多元智能培養(yǎng)理論、反饋評(píng)價(jià)理論、教師行動(dòng)研究理論等，結(jié)合高校的專業(yè)進(jìn)行理論與實(shí)踐課程的運(yùn)用，具體可以采用以下幾種實(shí)踐策略：

1.加大高校“微格”教學(xué)的課程設(shè)置

高校的生源隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大而得以擴(kuò)展，導(dǎo)致高校的教學(xué)資源與學(xué)生數(shù)量出現(xiàn)了不對(duì)稱的沖突和矛盾，凸顯在“微格”教學(xué)方面則表現(xiàn)出“微格”教學(xué)設(shè)備的明顯不足，以及課程設(shè)置不合理等，高校要重視“微格”教學(xué)，加大“微格”教學(xué)的課時(shí)數(shù)，讓學(xué)生在充裕的時(shí)間里可以演示其技能，并運(yùn)用角色扮演策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略，進(jìn)行“微格”技能訓(xùn)練。同時(shí)，面對(duì)高校的電腦配置等資源不足、緊張的局面，要注重教學(xué)策略的分段實(shí)施，在有限的教學(xué)資源內(nèi)進(jìn)行范例賞析、角色扮演等實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在高校資源的有效利用下，實(shí)現(xiàn)“微格”教學(xué)資源數(shù)據(jù)的共享，而其他教學(xué)策略如：技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)等可以安排在其他適宜的位置進(jìn)行。

2.引入現(xiàn)代化科技手段，提升“微格”教學(xué)的質(zhì)量

現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)等新型科技手段，為教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用提供了助力，各種視頻圖片等新型教學(xué)資源正在引入高校的“微格”教學(xué)模式中，在具體形象的科技手段的支持下，高?！拔⒏瘛苯虒W(xué)模式發(fā)生了教學(xué)方式的深刻轉(zhuǎn)變，引發(fā)了教育思想的變革和創(chuàng)新，推動(dòng)著高?！拔⒏瘛苯虒W(xué)向智能化、數(shù)字化的方向發(fā)展，有效提升了“微格”教學(xué)的質(zhì)量。

3.全面完善“微格”教學(xué)的理論體系

高校“微格”教學(xué)中的理論體系掌握水平，直接決定了“微格”教學(xué)的效果，因此，要對(duì)“微格”教學(xué)進(jìn)行全面完善，不僅要有傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展理論、網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)理論相結(jié)合，不斷完善“微格”教學(xué)的知識(shí)體系，用科學(xué)的理論指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，減少學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備不足而產(chǎn)生的畏難情緒。

4.重構(gòu)高?！拔⒏瘛苯虒W(xué)的師資隊(duì)伍

“微格”教學(xué)模式在我國(guó)的實(shí)踐運(yùn)用還較晚，具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師水平還有待進(jìn)一步提升，同時(shí)，“微格”教學(xué)課程的資源缺乏也是其中的一項(xiàng)制約要素，與“微格”教學(xué)配套的教學(xué)資源還比較缺乏，因而，對(duì)高?！拔⒏瘛苯虒W(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)重要而關(guān)鍵的問題，要加強(qiáng)對(duì)“微格”教師的理論知識(shí)培訓(xùn)，更好地對(duì)“微格”教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和調(diào)整，促進(jìn)教案編寫、觀摩示范、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等步驟的有效實(shí)施。

5.注重“微格”教學(xué)的不同訓(xùn)練方式

在高校“微格”教學(xué)中，由于師范生個(gè)體的素質(zhì)水平不一，“微格”教學(xué)的技能訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)也不相同，為了使師范生更好、更快地進(jìn)入角色，教師要注重對(duì)師范生個(gè)人素養(yǎng)的培訓(xùn)，其中包括心理調(diào)適和理論儲(chǔ)備等方面的準(zhǔn)備。另外，“微格”教學(xué)的模式是將教學(xué)技能由繁變簡(jiǎn)、由難變易，是對(duì)技能的細(xì)化和單一化的訓(xùn)練。在這一過程中，許多學(xué)生都表現(xiàn)出隱藏其弱項(xiàng)的心理狀態(tài)，對(duì)于自己優(yōu)勢(shì)的技能都樂于接受，而不愿正視和解決自身的薄弱技能。鑒于學(xué)生的這一普遍心理狀態(tài)，教師可以采用逆向的技能訓(xùn)練方法，即首先用綜合訓(xùn)練的方式測(cè)出學(xué)生的不同狀況，再進(jìn)行單一缺陷技能的重點(diǎn)訓(xùn)練，這種逆向的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生找出自己在實(shí)踐中存在的問題，真正在實(shí)踐中增強(qiáng)個(gè)人的技能弱項(xiàng)。

6.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)框架的“微格”教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的“微格”教學(xué)評(píng)價(jià)，主要以教師點(diǎn)評(píng)、小組學(xué)生互評(píng)為主，伴隨著“微格”教學(xué)進(jìn)入了信息化進(jìn)程，對(duì)于“微格”教學(xué)的評(píng)價(jià)體系也進(jìn)展到運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)框架測(cè)評(píng)的實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)巨大的飛躍?；诰W(wǎng)絡(luò)的“微格”教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，體現(xiàn)出跨越時(shí)空的特點(diǎn)，是一種開放式的教學(xué)技能評(píng)價(jià)環(huán)境，注重大范圍的群體參與方式。

綜上所述，高?！拔⒏瘛苯虒W(xué)模式有其獨(dú)特的優(yōu)越，它在傳統(tǒng)教育理論的基礎(chǔ)上，得到了較大的延伸和拓展，并利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的細(xì)化訓(xùn)練，提升了教學(xué)效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐芳亞.高師院校微格教學(xué)體系的改革與探索［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（04）.

［2］劉禹，陳玲.基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模協(xié)作學(xué)習(xí)研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（02）.

［3］南紀(jì)穩(wěn).量化教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的比較分析［J］.當(dāng)代教師教育，2013（01）.

·編輯薛直艷