領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)內(nèi)涵　設(shè)計(jì)教學(xué)路徑
——以《電路》起始課教學(xué)設(shè)計(jì)為例

朱玉瑾

(上海市民辦上寶中學(xué)，上海 201101)

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領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)路徑
——以《電路》起始課教學(xué)設(shè)計(jì)為例

朱玉瑾

(上海市民辦上寶中學(xué)，上海 201101)

物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理課堂，應(yīng)注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的參與性和主動(dòng)性，打破常規(guī)初中物理教學(xué)的模式，要有創(chuàng)新的思考與實(shí)踐。

物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)實(shí)踐；反思

新課程背景下，課堂教學(xué)改革的主要目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。隨著上海二期課改的不斷深入，如何提高課堂教學(xué)效率是每位教師都在思考的問(wèn)題。互動(dòng)課堂有助于學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供了更多參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，因而互動(dòng)的課堂應(yīng)該是師生思維碰撞的課堂，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)反思的課堂，是學(xué)生對(duì)思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的課堂。師生互動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，約翰·杜威在其《我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育》一書(shū)中談到，互動(dòng)是師生反省思維的較好方式，這種思維是對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思。筆者在構(gòu)建互動(dòng)課堂的實(shí)踐中對(duì)此進(jìn)行了有效的探索。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。因而，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)和自我發(fā)展，教師要為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)提供真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和環(huán)境。教師可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有更多的探究?jī)?nèi)容。物理教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理課來(lái)說(shuō)，更應(yīng)注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的參與性和主動(dòng)性。讓學(xué)生參與知識(shí)的獲得是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)結(jié)果，這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力非常有幫助。

筆者對(duì)上海教育出版社九年級(jí)《物理》中《電路》第一節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐表明：通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成師生互動(dòng)，了解學(xué)生的思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)水平，是提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)創(chuàng)新能力的有效方法。

一、精心設(shè)計(jì)，相機(jī)引導(dǎo)

筆者設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是電學(xué)基礎(chǔ)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)要讓學(xué)生真正接受并不容易。因?yàn)橛秒娖鞴ぷ饕欢〞?huì)有電流通過(guò)，而電學(xué)中的這些物理量，學(xué)生看不見(jiàn)摸不著，屬于較為抽象的概念性知識(shí)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)難度還是很大的，況且這節(jié)內(nèi)容對(duì)接下來(lái)學(xué)好電學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

本節(jié)課的主要內(nèi)容是：1.電路的組成；2.電路的狀態(tài)。

鑒于學(xué)生在初一科學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的電路，所以本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要從問(wèn)題開(kāi)始。這樣做，一是為了解學(xué)生對(duì)電路知識(shí)的認(rèn)知程度，二是想知道學(xué)生對(duì)電路理解的思維障礙在哪里。因而筆者根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)糾正他們錯(cuò)誤的概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生建立正確的初中物理概念和探索學(xué)習(xí)初中物理的規(guī)律。

活動(dòng)一：出示手電筒，打開(kāi)開(kāi)關(guān)，再關(guān)閉，然后讓學(xué)生拆開(kāi)，了解電路的組成。這個(gè)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單，通過(guò)師生交流比較容易解決。

活動(dòng)二：讓學(xué)生畫(huà)出手電筒的電路圖，并畫(huà)出電流的流向。

學(xué)生1提出問(wèn)題：“電流從電源正極出發(fā)流經(jīng)燈，然后再流到開(kāi)關(guān)，那么開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)，燈為何是不亮的？”

學(xué)生2回答：“電流從電源正極出發(fā)流經(jīng)燈，然后再流到開(kāi)關(guān)，那么開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)，燈應(yīng)該不亮的。”

“因?yàn)殡娏飨攘鬟^(guò)燈了，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)，燈為何不亮？”這是學(xué)生對(duì)電流的理解。這也是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中生成的問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題先讓學(xué)生解決。

因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為：“如果開(kāi)關(guān)斷開(kāi)的話，電路就不通了，電流就沒(méi)有了，燈應(yīng)該是不亮的。”

故教師提出：“最好的解決辦法就是實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，解決這個(gè)新生成的問(wèn)題。”這樣電路的第一個(gè)狀態(tài)：“斷路”這個(gè)概念就形成了，為了加強(qiáng)對(duì)這個(gè)概念的進(jìn)一步理解，筆者讓學(xué)生把剛接好的電路，斷開(kāi)其中的一根導(dǎo)線或者松動(dòng)其中的一個(gè)導(dǎo)線，閉合電鍵，觀察燈是否亮。強(qiáng)調(diào)只要電路中沒(méi)有電流，電路就處于斷開(kāi)狀態(tài)，反之電路叫“通路”。通過(guò)實(shí)驗(yàn)電路的第二個(gè)狀態(tài)“通路”也引出來(lái)了并理解了。

初中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗(yàn)直接聯(lián)系，仍需具體的形象來(lái)支持。雖然“電”不是陌生的東西，但是初中生對(duì)電的認(rèn)識(shí)是膚淺的、不完整的，沒(méi)有上升到理性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有形成科學(xué)的體系，需要教師的引導(dǎo)幫助。電路的連接是電學(xué)實(shí)驗(yàn)中必須具備的基本技能，但初中生還沒(méi)有真正組裝過(guò)電路；電路的狀態(tài)看似簡(jiǎn)單，但比較抽象；這都給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。可以通過(guò)對(duì)連接電路的實(shí)際操作來(lái)認(rèn)識(shí)電路的狀態(tài)，這時(shí)教師要提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愿望，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到電是可操作的，并產(chǎn)生進(jìn)一步探究其奧秘的興趣。

二、不斷追問(wèn)，互動(dòng)生成

在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，有學(xué)生提出問(wèn)題：如果兩個(gè)燈串聯(lián)在一起，兩燈是同時(shí)亮還是靠近電源正極的那個(gè)燈先亮呢？

教師提出問(wèn)題1：“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題是如何思考的？”

學(xué)生回答：“因?yàn)槿绻麅蔁舸?lián)，電流先流經(jīng)靠近電源正極的那盞燈，所以我覺(jué)得兩盞燈不是同時(shí)亮的。”

教師提出問(wèn)題2：“那在教室里開(kāi)了前面的一盞燈，是否你觀察到先照亮了前面然后再照亮后面呢？”這時(shí)有其他學(xué)生回答：“因?yàn)楣獾膫鞑ニ俣群芸欤匀搜蹮o(wú)法分辨，看起來(lái)是同時(shí)亮的。”

教師：“這個(gè)學(xué)生回答得很到位，電流也是這樣的特點(diǎn)。因?yàn)殡娏髟趯?dǎo)線中的傳播速度接近于光速，所以人的眼睛是無(wú)法分辨先后的，所以是同時(shí)亮的。”通過(guò)實(shí)驗(yàn)再次驗(yàn)證了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

順著這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題教師提出問(wèn)題3：“那么改變開(kāi)關(guān)的位置是否影響兩串聯(lián)燈的亮暗情況？”這時(shí)由于前面的講解，學(xué)生很容易就能解決“兩燈串聯(lián)在電路中，開(kāi)關(guān)的控制作用與位置無(wú)關(guān)，閉合開(kāi)關(guān)，用電器是同時(shí)工作”的問(wèn)題。如果不信，我們來(lái)做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)再次論證，串聯(lián)在電路中的兩燈是同時(shí)工作的。

在這個(gè)片段中，其實(shí)教師的兩次追問(wèn)是層層遞進(jìn)的。第一次追問(wèn)：“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題是如何思考的？”實(shí)際上是把學(xué)生的目光聚焦到探索電的速度的問(wèn)題上，讓學(xué)生知道光的速度與電的速度一樣很有價(jià)值。然后教師有針對(duì)性地進(jìn)行第二次追問(wèn)：“那么改變開(kāi)關(guān)的位置是否影響兩串聯(lián)燈的亮暗情況？”就把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)推向了完整和升華的境界。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出響應(yīng)的變動(dòng)。”教學(xué)機(jī)智的形成不是一朝一夕的，需要我們不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷總結(jié)，使教學(xué)機(jī)智從有痕到無(wú)痕，從偶然到常態(tài)。

三、靈感頓悟，創(chuàng)新思維

教師接下來(lái)又設(shè)計(jì)活動(dòng)三：在剛接好的串聯(lián)電路中，要求學(xué)生并上一個(gè)開(kāi)關(guān)，并畫(huà)出電路圖，讓學(xué)生猜想，如果閉合這個(gè)開(kāi)關(guān)，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？并總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)：1.被并的那個(gè)燈不亮；2.不并的燈不亮；3.兩燈都不亮。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生只盯著一個(gè)燈，那么另一盞燈又會(huì)怎樣呢？告知學(xué)生考慮問(wèn)題要周全，同時(shí)猜想另一盞燈的亮暗情況，學(xué)生又開(kāi)始猜想了，那謎底還是要靠實(shí)驗(yàn)來(lái)揭曉，最后學(xué)生的結(jié)論高度統(tǒng)一，被并的那盞燈不亮，而另一盞燈更亮。就這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中建立起電路的第三種狀態(tài)“短路”的概念。

學(xué)生提出問(wèn)題：“根據(jù)剛才做的實(shí)驗(yàn)，我想讓兩盞燈都短路，是否把開(kāi)關(guān)并在電源兩端呢？”筆者環(huán)顧四周：“有多少同學(xué)同意這位同學(xué)的想法？”好多學(xué)生都點(diǎn)頭表示同意。那好我們來(lái)試試，于是學(xué)生又開(kāi)始動(dòng)手，果不其然，結(jié)局在意料之中。最后教師總結(jié)：“根據(jù)剛才大家做的這兩次實(shí)驗(yàn)，我們把這種電路狀態(tài)叫短路。而兩者又有不同，一種叫局部短路或叫某用電器短路，還有一種叫電源短路，而后者是不允許出現(xiàn)的，因?yàn)楝F(xiàn)在給我們的電壓很低，不會(huì)造成電源的損壞，如果電源電壓高，那么不僅電源損壞，還會(huì)引起火災(zāi)。一些日常生活中的火災(zāi)就是由于電源短路引起的，所以大家一定要注意用電安全，電源短路是不允許的，很危險(xiǎn)的。”這一節(jié)課就在實(shí)驗(yàn)中完成，在學(xué)生積極主動(dòng)參與中建立了正確的物理概念。

物理教學(xué)中,為了讓學(xué)生掌握知識(shí),教師在重難點(diǎn)的突破上常常設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答,目的是為了引起學(xué)生的思考,促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握。對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn),僅有一問(wèn)是不夠的，有必要不斷地進(jìn)行追問(wèn),也就是追根究底的問(wèn)。只有這樣的追問(wèn),才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的思考與研究；問(wèn)出源頭，也才能幫助學(xué)生找出他們知識(shí)認(rèn)識(shí)的誤區(qū),形成正確的知識(shí)體系，有效提高思維品質(zhì)。有效的追問(wèn)有利于促進(jìn)學(xué)生思維的深化,有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索,有利于將學(xué)生的思維條理化。

反思一：縱觀整節(jié)課，雖然教師講得很少，但是師生都有了很大的收獲，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中初步學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”故應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)中找到物理規(guī)律，抓住事物的本質(zhì)，建立物理概念，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，使其科學(xué)素養(yǎng)在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中得到提升。

反思二：在應(yīng)試教育的影響下，教師總以為自己比學(xué)生知道得多，對(duì)學(xué)生指手畫(huà)腳，把學(xué)生的一言一行、舉手投足都加以規(guī)定和束縛。這樣教學(xué)的結(jié)果是，學(xué)生沒(méi)了個(gè)性、主見(jiàn)、興趣，學(xué)生像一個(gè)“儲(chǔ)存器”，被教師不停地輸入“知識(shí)”，導(dǎo)致教師講了好多遍學(xué)生還是記不住。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課筆者體會(huì)到，必須尊重學(xué)生、相信學(xué)生，讓學(xué)生去動(dòng)手，去發(fā)現(xiàn)、思考、觀察、創(chuàng)造，發(fā)揮出他們最大的潛能，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，點(diǎn)燃他們的智慧之光。這樣才能變“教師逼著學(xué)生學(xué)”為“指導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)”。

反思三：實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)營(yíng)造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，有利于學(xué)生的敢于思考和樂(lè)于參與。良好的師生人際關(guān)系有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，只有當(dāng)學(xué)生真正喜愛(ài)自己所學(xué)的東西，對(duì)它產(chǎn)生濃厚的興趣，才能真正學(xué)好它。學(xué)生是教師工作的對(duì)象，初中學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，決定了他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中更需要?jiǎng)e人的愛(ài)，特別是教師的愛(ài)，這種愛(ài)無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種推動(dòng)力。教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系，教師尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生反過(guò)來(lái)也會(huì)給教師以相應(yīng)的積極情感回報(bào)，會(huì)更熱愛(ài)教師，敢于和善于在教師面前發(fā)表自己的看法，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更積極主動(dòng)的探索精神。

反思四：現(xiàn)代課堂，不能采用填鴨式的教學(xué)，不能要求學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)、僅會(huì)解題、得高分，也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為放任自流。每節(jié)課都應(yīng)有一個(gè)探究的問(wèn)題作為重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手、深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)把知識(shí)學(xué)深學(xué)活。

本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)很好地落實(shí)了電路的三個(gè)狀態(tài)：斷路、通路、短路。特別是短路，課后學(xué)生都圍著教師要求繼續(xù)探索，學(xué)生的興趣完全被激發(fā)起來(lái)了。

初中物理的教學(xué)任務(wù)不能僅僅傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的思維能力和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。課堂上只有通過(guò)師生互動(dòng)，設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決學(xué)生心中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能夠在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生思維火花的碰撞，促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新能力得到有效提升。實(shí)驗(yàn)中一次次的爭(zhēng)論帶來(lái)了前進(jìn)的收獲，一次次的追問(wèn)帶來(lái)了突破的喜悅，追求這樣的境界是教師義不容辭的責(zé)任。

[1]朱永新.教育的使命[M]. 太原：山西教育出版社,2011.

[2]張鐵明.教學(xué)信息論[M]. 南京：江蘇教育出版社,1998.

[3]約翰·杜威. 我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育[M].姜文閔,譯. 北京：人民教育出版社,2010.

To Grasp the Connotation of Experiments and Design New Teaching Route——Taking the Teaching Design of Circuits as an Example

ZHU Yujin

(Shanghai Shangbao Middle Schoool, Shanghai 201101)

Physics experimental courses can develop the students’ ability of observation and operation as well as the ability of analyzing and solving the problems. Based on the study of physics lessons with the foundation of experiments, the author holds that teachers should be creative in thinking and practicing, pay more attention to students’ participation and initiative in the teaching of experiments and be brave enough to make breakthrough in routine physics teaching.

physics experiment, teaching practice, reflection after teaching

朱玉瑾，上海市人，上海市民辦上寶中學(xué)一級(jí)教師，主要從事中學(xué)物理教學(xué)研究。